Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе Левшина Н.
Предметно-пространственная экономическая среда является необходимым условием для успешного осуществления педагогического процесса.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
3. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
Тема 4. Использование технологического подхода в экономическом образовании детей дошкольного возраста
Для более успешного руководства процессом формирования элементарных экономических знаний у дошкольников необходимо разработать и внедрить технологию обучения детей элементарным экономическим знаниям.
Под педагогической технологией следует понимать совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологическом процессе, который в свою очередь представляет собой определенную систему технологических единиц сориентированных на конкретный педагогический результат.
Технология обучения детей элементарным экономическим знаниям должна включать следующие этапы:
• эмоционально-мотивационный;
• когнитивный;
• деятельностно-игровой.
Остановимся на характеристике каждого этапа.
Эмоционально-мотивационный этап.
Цель: создать положительное отношение к предстоящей деятельности, способствовать развитию познавательного интереса к экономическим знаниям.
Содержание: знакомство детей с наукой «экономика», ее значением в жизни людей, необходимости экономических знаний для успешной жизнедеятельности человека.
Знания в области социально-экономической сферы (потребности, удовлетворение потребностей, ограниченность удовлетворения потребностей).
Методы:
1) методы эмоционального стимулирования и развития познавательного интереса:
• формирование готовности восприятия учебно-познавательного материала (введение сказочных персонажей, дидактическая игра «Узнай слово», которая позволяет определить уровень узнавания слов экономической терминологии отгадывание ребуса, использование ярких наглядных пособий, предложить детям путешествие по стране, название которой можно узнать, отгадав ребус);
• выстраивание вокруг учебного материала игрового сказочного сюжета (прежде чем отравиться в путешествие по стране Экономика, дети должны «записаться» в «Экономический детский сад», заведующей которого является Красная Шапочка, а приглашенные ею гости, сказочные герои, познакомят детей с экономическими понятиями и категориями);
• стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска (раскодирование метограм, логогрифов, ребусов, ответы на занимательные вопросы, задания – «помочь Белочке придумать технологию приготовления сладкого салата для встречи гостей»).
Формы организации: игровая оболочка «экономическая гостиная».
Когнитивный этап.
Цель: познакомить детей с экономическими понятиями, категориями, простейшими экономическими законами; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, способствовать появлению элементарных экономических суждений.
Содержание: производственно-технологическая сфера (труд и его значение в жизни людей; производство и средства производства, издержки; воспроизводство; технология, безотходная технология, профессии (менеджер, маркетолог, рекламный агент, банкир, брокер и др.); товарно-денежная сфера (товары и услуги; товарооборот; цена; торговая наценка, торговая скидка; спрос и предложение; торговля в розницу и оптом; магазин, биржа, аукцион, рынок; деньги, происхождение денег; ценные бумаги: чек, вексель, акция; бюджет); государственно-юридическая сфера (собственность, виды собственности; налоги; основные юридические документы); нравственно-этическая сфера (бережливость, экономность, расчетливость, принцип «домино», основные нравственные нормы предпринимательства); информационно-организаторская сфера (реклама, менеджмент, маркетинг; рациональная организация ведения домашнего хозяйства).
Методы:
1) методы организации учебно-познавательной деятельности (наглядные, словесные, игровые, практические);
2) методы организации взаимодействия детей и накопление социального опыта (диалогическое общение; взаимная проверка; взаимное задание; создание ситуаций совместных переживаний (нужно помочь лесным жителям избежать затоваривания); дискуссии (биржа и аукцион, чем похожи, чем отличаются);
3) методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей:
• постановка проблемы или создание проблемных ситуаций (что нужно сделать, чтобы технология изготовления игрушек из бумаги стала безотходной);
• моделирование (средства производства, товары и услуги и др.).
• создание креативного поля (отбор дидактических материалов для игры, усложнение правил; новый способ изготовления игрушки и др.).
4) методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития детей:
• качество усвоения учебного, познавательного материала (как одним словом назвать то, что продается в магазине за деньги? – вопрос из теста);
• интенсивность накопления ребенком социального опыта (наблюдение за деятельностью детей);
• освоение навыков взаимодействия (наблюдение за взаимоотношениями педагога и детей, детей друг с другом);
• уровень индивидуального развития детей (тестирование по вопросам и заданиям в рамках содержания программы по экономике для детей старшего дошкольного возраста).
Формы организации: экономическая гостиная, экономический аукцион, КВН, викторина «Что? Где? Когда?»).
Деятельностно-игровой этап.
Цель: способствовать переносу полученных экономических знаний специально организованную педагогом игровую деятельность и самостоятельную деятельность детей.
Содержание: организация дидактических игр с экономическим содержанием: «Узнай слово», «Кто знает, пусть дальше продолжает», «Что сегодня я куплю», «Скажи наоборот», «Доход-расход», «Я – менеджер», «Я – спонсор», «Назовите пропущенное благо», «Угадай название биржи», «Я хочу застраховать», «Я – технолог», «Предпринимательский экзамен» и др.; организация сюжетно-дидактических игр «Универсальный магазин», «Банк», «Биржа», «Аукцион», «Бюро добрых услуг», «Мастерская игрушек» и др. (создание предметно-пространственной среды для проведения указанных игр).
Методы:
1) стимулирования игровой деятельности (организация игрового сюжета, подбор оборудования, выполнение занимательных заданий, поощрение, создание ситуаций успеха детей в игровой деятельности);
2) организации взаимодействия детей и накопления социального опыта в игре (распределение ролей, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний, освоение элементарных норм ведения разговора, диалога друг с другом, установление доброжелательных отношений в ходе игры, оказание помощи друг другу, установление субъект-субъектных отношений с педагогом и детьми);
3) контроля и диагностики эффективности игровой деятельности (в ходе наблюдения за игровой деятельностью детей определяется качество усвоения элементарных экономических знаний и применение их в игровой деятельности, интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение навыков взаимодействия, уровень индивидуального развития детей).
Формы организации: игровая оболочка в зависимости от сюжета игры, сюжетно-дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
Раздел 3. Нравственно-экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
Тема 5. Воспитание нравственно-экономических качеств у детей старшего дошкольного возраста
В социальном развитии ребенка ведущее место занимает присвоение общечеловеческих, нравственных ценностей, которые рассматриваются как ориентиры в поведении людей, их представления о добре и зле с моральной стороны.
Проблема нравственности в экономике занимает важное место. Синтез материального и духовного формирует ценности экономической системы и образа жизни современного общества, в котором этика и экономика не отделяются, и не противопоставляются понятия добра и пользы.
О необходимости воспитания детей в труде, приучении детей к бережливости высказывался Я. А. Коменский в книге «Материнская школа». Экономическое (трудовое) воспитание он видел только в связи с нравственным и рекомендовал воспитывать трудолюбие, умеренность, щедрость. Приветствуя трудолюбие, бережливость, экономию в хозяйстве, он предупреждал о необходимости «быть щедрым, а не скупым и завистливым».
Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци рекомендовали обучение детей практическим навыкам, умению трудиться, которые дают человеку независимость, жизнестойкость, экономическую самостоятельность, позволяющую добиваться достатка и почета в жизни.
А. С. Макаренко в своей работе «Семейное хозяйство» писал о том, что каждый ребенок должен приобщаться к хозяйственным делам, подчеркивал необходимость воспитания бережливости, ответственности, разумного пользования вещами, деньгами. Такие качества, как бережливость, точность, оперативность, деловитость, А. С. Макаренко связывал с характеристикой «хозяина-гражданина», что является целью экономического воспитания.
В. А. Сухомлинский, рассматривая вопросы нравственно-трудового воспитания, указывал на то, что ребенок в процессе познания себя, окружающего мира, приобретает чувство ответственности за материальные и духовные ценности, созданные предыдущими поколениями.
Проблема «нравственного и экономического» нашла свое отражение и в зарубежных публикациях. Особое внимание уделяется изучению аспектов, связанных с умением зарабатывать деньги, делать бизнес, рационально использовать личное время, уважению собственности и др.
Ноер Фельдман считает, что развитие таких качеств, как экономность, бережливость, расчетливость, необходимо закладывать с малолетства. Выделяя правила воспитания детей, на первое место ставит обучение бережливости, а среди других – привлечение детей к работе по дому.
Карл Хесс, подчеркивая необходимость воспитания бережливости, указывал на то, что бережливость – это не скупость, а личная экономика.
В Германии воспитание порядка, аккуратности, бережливости с детских лет имеет большое значение. Трудолюбие и экономия – самые важные черты характера немцев. По их мнению, «экономить, значит свободно использовать растущий доход, стремление к превышению доходов над расходами, что является одним из путей к благополучию и материальному достатку.
В области экономического образования детей дошкольного возраста проблема нравственно-трудового воспитания дошкольников рассматривается в работах Г. Н. Годиной, Р. И. Жуковской, В. Г. Нечаевой, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской, посвятивших свои исследования воспитанию бережливости по отношению к вещам, природе. Наиболее глубоко проблемами взаимосвязи экономического, нравственного воспитания ребенка занимаются исследователи под руководством А. Д. Шатовой. Изучая данную проблему в течение многих лет, А. Д. Шатова и ее ученики пришли к выводу о том, что качества, связанные с правилами рациональности, с разумным расходованием средств, времени, материалов, носят нравственно-экономический характер.
Формирование таких качеств, как бережливость, экономность, рациональность, деловитость, расчетливость, по мнению А. Д. Шатовой, является одним из важнейших условий становления ценностных ориентаций ребенка, начал его экономической социализации. Однако в дошкольном возрасте можно сформировать лишь предпосылки нравственно-экономических качеств.
Прочность, устойчивость нравственно-экономического качества зависят от механизма его формирования. Прежде всего, процесс должен строиться на основе осознанного представления о сущности этого качества, его необходимости и преимущества овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственно-экономическим качеством, другими словами, должны появиться мотивы для приобретения качества. Большое значение имеет также отношение к качеству, т. е. социальные чувства (уважение к труду и людям труда, человеку-хозяину, к бережливости, экономности и др.). Сформированные знания и чувства побуждают потребность в их практической реализации, а именно, в поведении, в деятельности.
Учитывая механизм формирования нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста, следует акцентировать внимание на выборе средств и методов обучения.
Среди методов формирования нравственно-экономических качеств необходимо использовать те, которые обеспечивают формирование осознанного отношения к качеству, вызывают положительные чувства, эмоции, обеспечивают нравственное поведение с проявлением сформированного качества. На практике к ним можно отнести методы, разработанные А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцевой, Е. В. Смирновой, М. И. Милевской, О. В. Дыбиной и др.
• Чтение художественной литературы, в частности народных и авторских сказок, которые дают возможность выказать положительное отношение к смекалке, изобретательству, щедрости, в то же время осудить расточительность и жадность. Способствуют воспитанию уважения к труду, бережливости, экономности, расчетливости («Морозко», «Крошечка-Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и золотой рыбке», «Как солдат из топора кашу варил», «Дюймовочка», «Дядя Федор, пес и кот» Э. Успенского и др.).
• Просмотр мультипликационных фильмов, диафильмов, видеофильмов («Лето в Простоквашино», «Дядюшка Скрудж», «Утиные истории», «Винни-Пух и все-все-все» и др.).
• Анализ пословиц и поговорок, выражающих коллективный ум, опыт, народную мудрость («Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Без ума торговать – только деньги терять», «Без расчета жить – себя погубить», «Чтобы хорошо торговать – надо уметь рассуждать», «Всякое суждение любит рассуждение» – расчетливость; «Денежка рубль бережет», «Копейку сберег – рубль получил, рубль сберег – капитал нажил» – экономность; «Не деньги богатство – а бережливость и разум» – бережливость; «Неправедно нажитое боком выйдет» – честность; «Под лежачий камень вода не течет» – трудолюбие и др.). Пословицы и поговорки в обобщенной форме содержат идеи экономической целесообразности, нравственных ценностей.
• Этические беседы на тему полезности, необходимости, преимущества владения тем или иным нравственно-экономическим качеством («Хорошо или плохо быть расчетливым», «Почему нужно быть бережливым», «Что я могу экономить в детском саду, дома?» и др.).
• Задания на определение нравственно-экономического качества («барсук носил несколько лет свои башмачки, а выглядели они как новые» – бережливость; «зайчики выключали воду и электротерки, как только заканчивали обработку овощей» – экономность; «Михаил Потапович так хорошо продумал свою работу, рассчитал необходимые материалы, затраты, что получил в два раза больше мебели за одно и то же время» – расчетливость).
• Игры-путешествия в прошлое предметов, в ходе которых детям раскрывают многообразие рукотворного мира, творческой деятельности человека, бережливого и экономного использования продуктов труда (происхождение лампочек, карандаша, бумаги, одежды, куклы и др.).
• Сюжетно-дидактические игры производственной тематики, в ходе которых дети изготавливают реальный продукт, вступают в «экономические отношения», проявляют в элементарной форме бережливое отношение к продуктам труда, экономное расходование материалов, умение планировать свою работу, достигать положительного результата с наименьшими затратами сил, времени, средств («Аукцион», «Бюро добрых услуг», «Прачечная», «Кондитерская», «Зеленая помощь», «Няня» и др.).
• Собственная деятельность детей – игра, труд, художественная деятельность, которая свидетельствует о проявлении сформированных качеств в поведении детей.
Процесс формирования нравственно-экономических качеств не ограничивается возрастом.
В течение всей жизни ребенок приобретает, формирует именно те качества, которые позволяют ему адаптироваться в обществе, поэтому очень важно, чтобы личное благополучие, материальная успешность носили нравственно-экономический характер.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
4) Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
5) Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Зарубежные и отечественные концепции экономического образования детей школьного и дошкольного возраста
1. Концепция трудовой и экономической подготовки в США.
2. Концепция экономического воспитания в Германии, Англии и др.
3. Отечественная концепция непрерывного экономического образования «Детский сад – школа – внешкольное учреждение».
Литература:
1. Беспалов, В. И. Экономическое образование школьников – взгляд из министерства / В. И. Беспалов // Российский экономический журнал. – 1993. – № 4. – С. 114–115.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
3. Гебеков, Г. Х. Экономические знания и экономическое воспитание – школьникам: вопросы теории и методики / Г. Х. Гебеков. – Махачкала, 1991. – 80 с.
4. Проект концепции экономического образования в средней профессиональной школе // Специалист. – 1993. – № 8. – С. 21.
5. Райзберг, Б. А. Учебная программа по экономике / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. – М., 1994. – 30 с.
№ 2. Воспитание предпринимательских качеств у детей старшего дошкольного возраста
1. Проблема развития предпринимательских качеств в психолого-педагогической литературе.
2. Особенности формирования предпринимательских качеств у детей дошкольного возраста.
3. Сюжетно-дидактические игры как средство формирования предпринимательских качеств.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
3. Гордеева, Н. П. Биопедагогическое обоснование трудовой предпринимательской деятельности школьников / Н. П. Гордеева, Н. А. Томин. – Челябинск, 2005. – 374 с.
4. Райзберг, Б. А. Основы экономики и предпринимательства: учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей / Б. А. Райзберг. – М.: Эрудит-ЮНИТИ, 1992. – 119 с.
№ 3. Взаимодействие ДОУ и семьи по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста
1. Экономическое воспитание в семье.
2. Формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
3. Сасова, И. А. Экономическое воспитание детей в семье / И. А. Сасова. – М., 1989. – 45 с.
4. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
№ 4. Диагностика экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста
1. Критерии, показатели, уровни экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста.
2. Особенности построения диагностических методик для определения уровня экономических знаний детей дошкольного возраста.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
3. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
Планы лабораторных занятий
№ 1. Содержание экономического образования детей дошкольного возраста
Цель: учить осуществлять анализ программ по экономическому образованию детей дошкольного возраста, определять основные содержательные линии, сферы экономических знаний, особенности отбора содержательного материала в соответствии со спецификой программы.
Вопросы и задания:
1. Проанализировать программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста», «Радуга», «Детство», «Экономический детский сад Красной Шапочки», «Дошкольник и… экономика» и др.
2. Определить структуру программы (пояснительная записка, разделы, программные задачи, методические материалы и др.).
3. Выделить общие и отличительные признаки в построении программ, в содержании знаний и умений.
4. Систематизировать содержание одной из программ в соответствии с разделами «Социальное развитие дошкольника», «Математическое развитие дошкольника», «Трудовое воспитание дошкольника», «Нравственное воспитание дошкольника».
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Т. А. Васильевой. – М., 1987.
3. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию, образованию детей 6–7 лет в детском саду. – М., 1997.
4. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
№ 2. Методы, формы, средства формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста
Цель: совершенствовать аналитико-синтетические умения студентов при классификации методов и приемов работы с детьми по формированию экономических знаний, умений; определять формы организации обучения; систематизировать средства обучения.
Вопросы и задания:
1. Определить методы воспитания, развития и обучения в процессе формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста.
2. Осуществить классификацию приемов работы с детьми в соответствии с наглядными, словесными, практическими, игровыми методами обучения.
3. Выделить основные формы обучения детей экономическим знаниям.
4. Систематизировать дидактические материалы в соответствии с методами обучения и программными задачами.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
3. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
4. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
5. Шведова, И. Азбука экономическая для детей и для взрослых / И. Шведова. – М.: East-est, 1992. – 64 с.
№ 3. Воспитание нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста
Цель: уточнить представления студентов о нравственно-экономических качествах: бережливость, экономность, расчетливость, деловитость, самостоятельность, ответственность и др. Закреплять умения переноса теоретических знаний в практическую деятельность. Развивать проектировочные умения в ходе написания конспектов занятий, рекомендаций для родителей.
Вопросы и задания:
1. Дать характеристику нравственно-экономическим качествам личности дошкольника.
2. Обосновать необходимость формирования нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста.
3. Подобрать художественные произведения с примерами бережливости, экономности, расчетливости и др.
4. Разработать дидактические игры по формированию нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста.
5. Составить фрагмент конспекта занятия по формированию одного из нравственно-экономического качества.
6. Подобрать пословицы, поговорки на тему необходимости воспитания нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
3. Крючкова, В. А. Беседы о экономике: учебно-методическое пособие / В. А. Крючкова. – Самара, 1994. – 26 с.
4. Островская, П. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / П. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1990. – 156 с.
5. Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А. А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
6. Шатова, А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17–24.
№ 4. Воспитание предпринимательских качеств у детей старшего дошкольного возраста
Цель: закреплять знания студентов о предпринимательских качествах, о возможности их формирования в старшем дошкольном возрасте. Способствовать развитию у студентов навыков конструирования диагностических методик, механизма формирования предпринимательских качеств у детей старшего дошкольного возраста, специфики проведения сюжетно-дидактических игр, способствующих проявлению предпринимательских качеств у дошкольников.
Вопросы и задания:
1. Составить вопросы по изучению уровня предпринимательских качеств у детей дошкольного возраста.
2. Разработать план сюжетно-дидактической игры по формированию предпринимательских качеств.
3. Подобрать художественные произведения с описанием предпринимательских качеств у персонажей художественных произведений.
4. Определить методические приемы формирования предпринимательских качеств у детей старшего дошкольного возраста на основе анализа методической литературы.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Гордеева, Н. П. Биопедагогическое обоснование трудовой предпринимательской деятельности школьников / Н. П. Гордеева, Н. А. Томин. – Челябинск, 2005. – 374 с.
3. Котюсова, И. М. Экономика в сказках и играх / И. М. Котюсова, Р. С. Лукьянова. – Н. Новгород, 1994. – 45 с.
4. Крючкова, В. А. Беседы об экономике: учебно-методическое пособие / В. А. Крючкова. – Самара, 1994. – 26 с.
5. Шведова, И. Азбука экономическая для детей и для взрослых / И. Шведова. – М.: East-est, 1992. – 64 с.
№№ 5, 6. Взаимодействие ДОУ и семьи по экономическому образованию детей дошкольного возраста
Цель: закреплять знания студентов о формах взаимодействия ДОУ и семьи, развивать умение планировать работу с семьей в области экономического образования детей дошкольного возраста.
Вопросы и задания:
1. Составить перспективный план работы ДОУ и семьи по экономическому образованию детей дошкольного возраста.
2. Спроектировать проект одной из форм работы с родителями по экономическому образованию детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать составленные проекты студентов с учетом разных видов взаимодействия.
4. Показать и прокомментировать презентацию одной из форм работы с родителями.
5. Составить анкету для родителей по определению отношения родителей к экономическому образованию детей дошкольного возраста, знаний в области экономики и возможности воспитания экономических качеств в условиях семьи.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
3. Сасова, И. А. Экономическое воспитание детей в семье / И. А. Сасова. – М., 1989. – 45 с.
4. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
5. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
№№ 7, 8. Диагностика экономических знаний детей дошкольного возраста
Цель: закреплять знания студентов о диагностике как основе целеполагания и проектирования работы по экономическому образованию детей дошкольного возраста. Развивать навыки по составлению и проведению диагностических методик по определению экономических знаний детей дошкольного возраста.
Вопросы и задания:
1. Составить вопросы и задания по определению знаний в области экономических сфер знаний.
2. Разработать этапы диагностической работы по разделу «Торгово-денежные отношения».
3. Анализ наглядного материала разработанного студентами для проведения диагностики знаний в области производственной и юридической сфер.
4. Составить перспективный план коррекционной работы по результатам диагностики одного из направлений экономического образования детей старшего дошкольного возраста.
5. Проанализировать, составленные студентами диагностические методики по определению экономических знаний детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой. – СПб., 1996.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Т. А. Васильевой. – М., 1987.
4. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию, образованию детей 6–7 лет в детском саду. – М., 1997.
Программа самостоятельной работы
Тема: «Теоретические основы экономического образования детей дошкольного возраста».
Читать бесплатно другие книги:
