Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина

В разделе представлены произведения о природе – это стихотворения и прозаическая классика XIX–XX веков. Дети познакомятся с великолепными образцами поэзии А. С. Пушкина, П. А. Вяземского, Ф. И. Тютчева, И. А. Бунина, С. А. Есенина и Н. М. Рубцова, а также с замечательной прозой К. Г. Паустовского и В. В. Бианки. Мир природы, увиденный глазами художников, через яркие, точные детали выражен в прекрасном русском слове.

Произведения о природе помогают воспитывать любовь к родной земле как основу патриотического чувства. Они развивают наблюдательность ребенка, способность замечать красоту в обычных, естественных проявлениях природы, т. е. развивают его эстетические чувства.

Работа с произведениями этого раздела позволяет реализовать следующие цели: учить воспринимать содержание поэтического произведения; изучать речевую сторону художественного текста; познавать родной язык в его эстетической функции на лучших образцах; расширять знания и представления о человеке и природе; развивать языковое чутье и речевой вкус; формировать оценочное отношение к речи. Изучение этих произведений позволяет не только дать учащимся новые предметные знания, но и формировать УУД.

Тексты раздела легко объединяются в несколько тематических блоков, каждый из которых раскрывает какую-то одну сторону осени как времени года. Эти общие тематические признаки являются основой поурочного планирования.

В то же время текстовый состав раздела служит благодатным материалом для сравнения тематически близких произведений по эмоциональному тону и отношению автора к предмету речи (в данном случае – к осени).

Уроки 1, 2, 3. Тема: «Прощальная краса осени…»

(А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Дни поздней осени бранят обыкновенно…»; П. А. Вяземский «Уж падают желтые листья…», «Кокетничает осень с нами!..»; «Осенняя пора» по К. Г. Паустовскому; «Русские шали»; пословицы)

На уроке изучаются произведения, близкие не только по общей теме («Осень»), но и по теме более узкой, конкретной: все они о красоте осенней природы. Тематическая близость произведений делает удобным их сравнение по эмоциональному тону и по отношению автора к осени. «Унылая пора! Очей очарованье!..» – отмеченное Пушкиным сочетание в осени противоположных свойств говорит о возможности по-разному относиться к этому времени года: одни его любят, другие – нет. Различное отношение к осени находим не только в произведениях разных поэтов (Пушкина и Вяземского), но и у одного и того же автора (два стихотворения Вяземского).

Эти замечательные стихотворения дают также богатейший материал для речевой работы.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• учить сравнивать поэтические произведения близкой тематики;

• учить определять настроение поэтического текста и выраженное в нем отношение автора к предмету речи;

• расширять представление о поэтах А. С. Пушкине, П. А. Вяземском;

• расширять представление об осени как времени года, об отношении людей к поздней осени;

• способствовать эмоциональному и эстетическому развитию учащихся;

• работать над развитием речи: развивать речевое чутье при объяснении смысла пословиц, отдельных слов и выражений (слова, близкие и противоположные по значению);

• закреплять и развивать представление о таких речевых средствах выразительности, как эпитеты, скрытые сравнения (метафоры), противопоставление; обогащать словарь школьников за счет знакомства с поэтическими словами и оборотами.

Виды работы:

• чтение текстов;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• беседа по вопросам;

• чтение учебной статьи;

• сравнение двух стихотворений по отношению их авторов к осени;

• речевая работа: нахождение в текстах слов и выражений с противоположным значением; выделение эпитетов, скрытых сравнений; выделение «осенних» слов;

• творческая работа: составление устного рассказа об осени.

Дополнительный вопрос

Какие еще выражения в стихотворении (помимо тех, что есть в первой строке) противоположны по значению?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. В первой строке интересно сочетание двух противоположных по значению выражений, которыми автор характеризует осень: с одной стороны, осень – «унылая пора», т. е. грустная, тоскливая, неинтересная, с другой стороны, она же – «очей очарованье». Такие различные оценки, совершенно справедливые для осени, даны поэтом в выразительном сочетании.

Вопрос 3. В этом отрывке названы две наиболее заметные краски осени: золотисто-желтая и красная (багряная).

Вопрос (доп.). «Пышное увяданье», «приятна… прощальная краса».

Дополнительный вопрос

Найдите в этих двух стихотворениях Пушкина эпитеты.

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Поэт сравнивает позднюю осень, вернее, свое отношение к ней («мне она мила», «к себе меня влечет») с отношением к ребенку, которого в семье не любят («нелюбимое дитя в семье родной»). Общее здесь то, что они нелюбимые.

Вопрос 3. Пушкин назвал красу поздней осени тихой, потому что в это время яркие краски в природе сменились более спокойными. «Блистающая смиренно» – в этом выражении есть скрытое сравнение осени с красивым, но скромным, застенчивым человеком, который не гордится своей красотой, не выставляет ее напоказ.

Вопрос (доп.). «Унылая пора»; «прощальная краса»; «пышное увяданье»; «тихая краса»; «краса, блистающая смиренно».

Дополнительное задание

Внимательно прочитайте оба четверостишия. Найдите слова с противоположным значением. Определите их роль в стихотворении.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. В первом четверостишии выражена грусть по поводу осенних перемен в природе. А второе четверостишие – это воспоминание о прекрасных днях лета. Чувство грусти здесь тоже есть (грусть прощания), но воспоминания о летних днях радостны и приятны.

Вопрос 2. «Благодатны». Значение слова становится понятным при выделении его частей: благодать. Синонимы этого слова: щедры, обильны, радостны (дни лета).

Вопрос 3. Поэт здесь сравнивает осень с летом и явно предпочитает лето осени. Он грустит об уходе лета и в наступлении осенних дней видит только неблагоприятные перемены.

Вопрос (доп.). Слова «день» (дни) – «вечер»; «яркие» (дни) – «темный» (темней) помогают противопоставить лето и осень и передают отношение автора к этим временам года.

Дополнительное задание

Найдите в стихотворениях П. А. Вяземского эпитеты.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. «Кокетничает», «красавица», «ласка», «дары»; «приманивает… нежнее», «пестрота наряда», «бархат», «парча», «яхонт», «янтарь». Эти слова употреблены здесь в переносном значении. Они называют предметы, действия, признаки, характерные для человека. Это скрытые сравнения – метафоры.

Вопрос 2. Здесь выражено чувство радости, удовольствия от красоты осени. В первом стихотворении автор не рад приходу осени, он грустит об ушедшем лете. Здесь же он любуется красотой осенней природы, говорит: «Все в ней мне нравится».

У осени, как и у любого времени года, есть и то, что может нравиться людям (например, яркая красота), и то, что может огорчать (дни короче, меньше солнца, дожди и т. п.).

Вопрос (доп.). «Желтые листья», «прекрасное лето», «цветущие яркие дни», «последняя ласка», «последние дары».

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. «Начинает сентябрить» – летняя погода меняется на осеннюю, появляются заметные признаки осени. «Бабье лето» – это короткий период в начале сентября, когда обычно устанавливается ясная солнечная погода и как будто возвращается лето. «Пряжей Богородицы» летучая паутина называется потому, что в этот период, 21 сентября, Православная церковь отмечает Рождество Пресвятой Богородицы.

Вопрос 2. «Увядает земля» – слово «увядает» употреблено здесь в переносном значении, потому что увядает не сама земля, а то, что на ней растет: вянет трава, вянут цветы. «Увядает земля» звучит выразительнее.

Вопрос 4. Шалью называют большой платок. Полушалок (просторечное, устаревшее слово) – платок небольшого размера.

Вопрос 5. «Сентябрить», «увядает», «бабье лето», «палый повялый лист», «летучая паутина», «осенняя пора».

Вопрос 2. «Сиверко» – «сытно», «наградила» – «загубила». Эти слова не являются в языке антонимами, но в пословицах они противопоставлены друг другу: одно из слов называет хорошее в осени, другое – плохое. Осень – это время года, в котором есть и то, что человека радует, и то, что огорчает (дожди, холода, короткий день).

Работа над поэтическим языком, начатая на уроке, продолжена в упражнениях, имеющихся в рабочей тетради. Задания в рабочей тетради предлагают учащимся самостоятельно выделить в стихах эпитеты, заполнить образными выражениями, использованными поэтами, пропуски в тексте. Есть задания по наблюдению за стихотворной речью (рифма, характер ее расположения). Ряд заданий направлен на подготовку выразительного чтения (паузы, интонация).

Урок 4. Тема: «Путь добрый, птицы!»

(В. В. Бианки «Учебные площадки»; И. А. Бунин «Вчера в степи я слышал отдаленный…»; В. М. Песков «Земляки в Африке»)

На уроке изучается тематический блок произведений о перелетных птицах. Проза Бианки и Пескова расширяет представления детей об окружающей природе, знакомит с интересными, новыми для детей фактами, связанными с перелетными птицами. Эти произведения и стихотворение Бунина интересны с речевой точки зрения и дают материал для разнообразной речевой работы.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического произведения и настроение, в нем выраженное;

• расширять представление о средствах создания поэтической выразительности (эпитет, противопоставление);

• развивать представление о научно-популярном тексте (В. М. Песков «Земляки в Африке»);

• продолжать развитие речи: развивать речевой слух при работе со звукоподражанием; развивать речевое чутье, выясняя значение отдельных слов и выражений; обогащать словарный запас учащихся за счет малоупотребительных слов;

• расширять представление о природе (перелетные птицы).

Виды работы:

• чтение текста;

• выразительное чтение;

• пересказ;

• беседа по вопросам;

• работа с научно-популярным текстом («Земляки в Африке»), составление плана, пересказ;

• составление плана;

• работа с заглавием («Учебные площадки»);

• речевая работа: выделение в тексте звукоподражательных слов; сравнение образных и необразных выражений; сравнение слов, близких по значению.

Дополнительное задание

Разделите текст на три части, озаглавьте каждую часть. Запишите простой план.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. «Лесные ребятишки подросли» – образное выражение. Здесь использовано скрытое сравнение (детеныши птиц сравниваются с человеческими детьми), поэтому авторское выражение интереснее.

Вопрос 2. «Тетерев, косач и токовик» – названия одного и того же вида птиц, при этом «тетерев» – общее название этого вида, «косач» – это молодой тетерев, «токовик» – старый тетерев.

Вопрос 4. И слово «треугольник», и слово «клин» не очень точно обозначают журавлиный строй: у треугольника, как и у клина, три стороны (линии), а у журавлиной стаи только две линии, которые образуют угол. Но слово «клин» выразительнее, чем «угол».

Вопрос 5. Название удачное: оно хорошо раскрывает содержание текста – и при этом образное, выразительное, построено на скрытом сравнении птиц и детей. Подошли бы еще, например, такие названия: «Молодые учатся», «Обучение молодых», «Тренировки перед отлетом», «Тренируются, чтобы улететь» и др.

Вопрос (доп.). Примерный план:

1. Осенние заботы птиц.

2. Чему учатся тетерева.

3. Учебные площадки журавлей.

Дополнительное задание

Найдите в тексте эпитеты. Какие из них вам особенно понравились?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Осень и вслед за ней идущая зима огорчают, печалят автора. Он по-доброму завидует журавлям, которых ждет «цветущая природа» и «новая весна». Настроение печали и грусти выражено через сопоставление (противопоставление) того, что ожидает улетающих журавлей, и того, что ждет нас, людей, остающихся на родине.

Вопрос 2. Слово «курлыкают» звукоподражательное.

Вопрос (доп.). «Отдаленный крик», «тихие поля», «новая цветущая природа», «новая весна», «синие теплые моря», «угрюмая зима».

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Зимуют с нами сороки, вороны, воробьи, снегири, синички, дятлы, клесты и др.

Вопрос 3. «Посвистывают», «свиркают», «свиристели».

Вопрос 4. Примерный план:

1. Кто останется, а кто улетит.

2. Куда уходят птичьи дороги.

3. Как узнать «своих» в Африке.

4. Кто еще зимует в Африке.

Работа над текстом продолжена в рабочей тетради, где в одном из заданий выявляются особенности его как текста научно-популярного. Предлагаются также задания на выявление в стихотворении И. А. Бунина средств речевой выразительности (эпитет, поэтический повтор) и их роли.

Уроки 5, 6. Тема: «Осенние заботы и осенние радости»

(Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»; «Народный календарь»; загадки; В. И. Белов «Осенние заботы крестьянина»; «Капустники»; «Проще пареной репы…»; загадки, поговорка)

Содержательным центром произведений, изучаемых на этих уроках, является информация о хозяйственной деятельности человека, связанной с осенью, в особенности о том, как работали осенью в старину, о старинных осенних трудовых праздниках. Поговорка и загадки об овощах, народный календарь дополняют основной текстовой материал уроков.

В стихотворении Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» осенние картины важны не сами по себе, а важно то настроение, которое связано с ними.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста и выраженное в нем настроение;

• развивать представление о научно-популярном тексте, его назначении (дать информацию) и особенностях;

• развивать логическое мышление (при работе с загадками);

• продолжать развитие речи, в частности речевого чутья, при работе с лексическими значениями слов;

• продолжить знакомство учащихся с культурно-историческим наследием народа: расширять представление о старинной русской жизни (осенние крестьянские работы, праздники и обычаи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выразительное чтение;

• беседа по вопросам;

• сравнение художественного и научно-популярного текстов (на примере стихотворения Ф. И. Тютчева и статьи «Народный календарь»);

• творческая работа: устные рассказы об осени; придумывание загадок по модели.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Поэт любит осень. «Дивная пора»; «день… как бы хрустальный»; «лучезарны вечера»; «льется чистая и теплая лазурь» – в этих словах ясно выражено отношение автора к ранней осени: ему все нравится в ней, он любуется ее красотой.

Вопрос 2. «Простор везде», «лишь паутины тонкий волос блестит», «пустеет воздух», «птиц не слышно боле», «праздная борозда», «отдыхающее поле».

Вопрос 3. Слова с переносным значением: «бодрый серп», «серп гулял», «праздная борозда», «льется лазурь». Эти слова помогают создать образные выражения, делают текст выразительным.

Можно продолжить словарную работу и приобщение учащихся к пользованию словарем («Дивная пора» – говорит Ф. И. Тютчев об осени. В каком значении употребляет здесь поэт слово «дивная»?)

Вопрос 1. Отгадка – дождь. Предмет загадан по внешнему виду дождевых струй («длинный», «долог и тонок»), по звуку, который издают дождевые капли («стучится»). Дождевые струи как бы исчезают на земле (впитываются или растекаются).

Вопрос 2. В третьей загадке отличительным признаком оказывается количество месяцев в году, недель в месяце, дней в неделе.

Урок 7. Тема: «Поэтические картины поздней осени»

(А. А. Фет «Ласточки пропали…»; А. С. Пушкин «Встает заря во мгле холодной…»)

На уроке изучаются два лирических шедевра русской поэзии XIX века. Стихотворения тематически близки: в том и другом картины поздней осени (отлет птиц, листопад, похолодание, короткий день, окончание полевых работ), осенние приметы сельской жизни.

Но при сравнении стихотворений становятся заметными различия. Они касаются выраженного в них настроения, эмоционального тона, отношения поэтов к поздней осени и вообще образа автора. Различия связаны и с речевыми особенностями.

В стихотворении А. А. Фета, эмоционально ярком и сильном, выражено чувство тревоги, тоски вплоть до душевного надрыва («тяжело – хоть плачь»). Тревожными автору кажутся самые обычные вещи: «все грачи летали да как сеть мелькали…» (летали долго, как бы метались); «ночью ветер злится да стучит в окно» – это значит, что лирическому герою не спится, ему тревожно, он с тоской и тревогой слушает вой ветра и стук его в окно. Даже мелодическое курлыканье журавлей кажется герою испуганным криком («словно как с испугу раскричавшись…»). Все это знаки душевного состояния героя, его тревоги. И дважды вырывается у него прямая эмоциональная реакция (здесь два восклицательных предложения): «лучше снег да вьюгу / встретить грудью рад!»; «выйдешь – поневоле тяжело – хоть плачь!». Зима с ее холодом и снегом представляется герою предпочтительнее осеннего умирания природы. Может, самая сильная деталь в этом стихотворении, наиболее ярко передающая душевное состояние героя, – это образ перекати-поля в заключительных строчках, благодаря которому мы понимаем, как герой безнадежно одинок и бесприютен.

Стихотворение А. С. Пушкина совсем другое по настроению. Его можно определить как настроение легкой грусти, связанной с уходом лета и наступлением осени. В картине поздней осени отмечается то приятное, радующее, что было летом и теперь ушло («на нивах шум работ умолк», «пастух не гонит уж коров…», «их не зовет его рожок»). Но уход лета и приход осени даются как естественные события, и в осенней картине, нарисованной Пушкиным, не только нет тоски, но даже, наоборот, есть своя красота и гармония. И если у Фета картина завершается тревожным образом бесприютного перекати-поля, то в конце пушкинской картины поздней осени – полный уюта и тепла образ крестьянской девушки, которая прядет при лучине и напевает при этом.

Если в результате работы дети почувствуют содержательную и эмоциональную разницу обоих стихотворений, то это будет способствовать их эмоциональному и филологическому развитию.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• учить сравнивать стихотворения, тематически близкие, но разные по эмоциональному тону;

• закреплять представления о средствах речевой выразительности (сравнение, эпитет);

• эмоциональное и эстетическое развитие учащихся;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учащихся за счет знакомства со словами, называющими реалии крестьянского быта («нива», «лучина», «рожок» и др.); развивать речевое чутье при толковании образных выражений и слов с переносным значением;

• развивать образное мышление (переводить словесный образ в зрительный).

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• чтение наизусть;

• выразительное чтение: отработка пауз внутри строки и в конце ее (рабочая тетрадь);

• беседа по вопросам;

• речевая работа: толкование образных слов и выражений;

• выделение в тексте слов с переносным значением, сравнений, эпитетов;

• иллюстрирование (рабочая тетрадь).

Дополнительное задание

Найдите и прочитайте те строчки, где автор-герой прямо выражает свое отношение к поздней осени.

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Перед нами картина поздней осени. Безрадостный осенний пейзаж окрашен настроением тоски и печали («тяжело, хоть плачь»).

Вопрос 3. Поэт употребил очень точное сравнение («как сеть»): быстро перемещающаяся большая стая грачей действительно напоминает сеть. В стихотворении есть и еще несколько сравнений: «словно как с испугу раскричавшись», «прыгает, как мяч».

Вопрос (доп.). «Лучше б снег да вьюгу встретить грудью рад!» – здесь прямо говорится об отношении к поздней осени: осень тяготит героя, он предпочел бы ей снег и вьюгу зимы. «Выйдешь – поневоле тяжело – хоть плачь!» – в этих строчках выражено настроение, эмоциональное состояние героя, которому очень тяжело. Но те же слова показывают и его отношение к поздней осени: ведь именно осенние перемены вызвали такое состояние.

Дополнительные вопросы

1. «Встает заря во мгле холодной», «на нивах шум работ умолк», «в час полуденный в кружок их не зовет его рожок». Как вы понимаете эти выражения?

2. Какое настроение выражено в стихотворении? Как поэт относится к поздней осенней поре?

3. Найдите в тексте эпитеты.

4. Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении? Какова их роль?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1 (доп.). «Встает заря» – восходит солнце. «Холодная мгла» – это такое состояние природы, когда кругом холодно, зябко, мрачно, темно, то есть по-другому – холодные сумерки. «Нивы» – это хлебные поля. «Шум работ умолк» – сбор урожая закончился, и на полях стало пусто и тихо. «В час полуденный» – в полдень, в 12 часов дня. «В кружок их не зовет его рожок» – в жаркий летний полдень пастух, играя на рожке, собирал разбредшееся стадо для отдыха и дневной дойки.

Вопрос 2 (доп.). Ответ на этот вопрос содержится во вступительном комментарии к стихотворениям.

Вопрос 3 (доп.). «Мгла холодная», «волчица голодная», «конь дорожный», «путник осторожный», «утренняя заря», «час полуденный», «зимние ночи».

Вопрос 4 (доп.). «Встает заря»; «мгла холодная»; «шум умолк»; «зовет рожок»; «лучина – друг ночей». Все переносные значения возникают на основе сравнения (неодушевленные предметы – рожок и лучина – сравниваются с человеком).

Уроки 8, 9. Тема: «Лес осенью»

(Г. А. Снегирев «Кто сажает лес»; И. А. Бунин «Листопад»; народные приметы)

Прозаическая зарисовка Г. А. Снегирева и стихотворение И. А. Бунина объединены темой осеннего леса. Но тема эта раскрывается в данных произведениях совершенно различно: поэт Бунин показывает сказочную красоту осеннего леса, передает чувство восхищения этой красотой, чувство радости, восторга. Прозаик Снегирев рассказывает, как ему удалось разгадать одну из интересных загадок леса. Соответственно особенностям этих текстов различаются задачи и виды учебной работы на уроке.

Задачи:

• учить воспринимать содержание поэтического текста;

• развивать представление о тексте-рассуждении (на материале текста Г. А. Снегирева);

• расширять представление о средствах речевой выразительности (сравнение и способы его выражения; цветовые эпитеты; метафора как скрытое сравнение; повтор);

• продолжать развитие речи: развивать активный словарь учащихся за счет знакомства со словами-эпитетами; развивать речевое чутье при работе со сравнениями и метафорами;

• эстетическое и эмоциональное развитие учащихся.

Виды работы: