Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина

Раздел «Аз. Буки. Веди» (произведения о школе и школьной жизни) объемный и содержательно очень разнообразный.

Тексты, включенные в раздел, безусловно, будут интересны детям с познавательной точки зрения. Читатель найдет в них «живых», а не условных героев – детей и взрослых, которые действуют в реальных жизненных обстоятельствах. Отношения между детьми и взрослыми, между учителем и учениками, между детьми в школе – все это есть в содержании произведений и может стать предметом обсуждения при работе с ними.

Реалистическая художественная проза дает также богатый материал для разнообразной речевой работы.

Сведения о старинной русской школе, о школе в дореволюционной России, о домашнем образовании дворянских детей, о радостях и трудностях школьной жизни в контексте художественного произведения получают особую живость, занимательность.

В раздел вошли высокохудожественные прозаические произведения. Это рассказы замечательного детского писателя Ю. И. Коваля, а также отрывки из автобиографических произведений классиков отечественной литературы (Л. Н. Толстой «Детство», М. Горький «Детство», В. П. Астафьев «Последний поклон»).

Уроки 74, 75, 76. Тема: «Кто и как учил азбуку»

(В. Г. Ян «Школьный козел». Главы из исторического рассказа «Никита и Микитка»; пословицы об учении; М. Горький «Детство». Отрывок из повести; учебная статья «Аз и азбука»)

Задачи:

• учить характеризовать персонажей по их поступкам;

• расширять представление о прошлом (бояре и холопы; обучение боярских детей);

• развивать историческое представление о языке (его изменене во времени);

• дать историческое представление об алфавите: буквы современные и старинные;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учащихся; развивать речевой слух при работе с рифмой; развивать речевое чутье при замене устаревших слов и выражений современными.

Виды работы:

• чтение текста;

• пересказ;

• беседа по вопросам;

• работа с учебной статьей;

• речевая работа: толкование устаревших слов и выражений; нахождение рифмы.

Дополнительные вопросы

1. «Слюдяное окно», «лампада», «деревянная лохань», «розга», «холоп», «отроки». Объясните, что означают эти слова. Какие из названий этих предметов сейчас не услышишь?

2. Учитель говорил «по-особенному», «отчетливо, нараспев». Как вы думаете, зачем он говорил так? А еще говорил он в рифму. Найдите примеры созвучий в речи учителя.

3. Как вы думаете, Микитка пришел в школу учиться или просто прислуживать своему молодому барину Никите Петровичу – Никите? Докажите это примерами из текста.

4. Никита и Микитка. Как вы думаете, одинаковым ли было имя этих ребят?

5. Докажите, что Микитка для Никиты не только холоп, но и товарищ.

Комментарий к вопросам

Вопрос 7. «Дружина» – здесь: группа, компания; «громогласно» – громко; «не празднословьте» – не произносите праздных, то есть лишних, ненужных слов; «сесть вершником» – сесть верхом; «красный угол» – передний угол, где висели иконы. Другие слова старинной русской речи: «книжица» (книга); «не утесняй товарищей» (не жмись близко к товарищу); «от меня избиенны не будете» (я не буду вас бить); «благоискусно полагай» (аккуратно положи); «добре храните» (хорошо храните); «приветное слово» (приветственное слово, поздоровайтесь); «одначе» (однако) и др.

Вопрос 1 (доп.). В те давние времена стекло было большой редкостью, оно очень дорого стоило. И поэтому в окна даже боярских домов вставляли кусочки слюды, пропускающие свет. А в домах холопов в окнах натягивали бычьи пузыри. «Деревянная лохань» – большой деревянный таз, выдолбленный из целого дерева. «Розги» – ивовые прутья, специально вымоченные в воде, чтобы они стали гибкими, применялись для наказания. «Холоп» – крестьянин, принадлежащий барину; холоп был собственностью барина, холопа барин мог продать, обменять, наказывать как угодно. «Отрок» – мальчик.

Вопрос 2 (доп.). Учитель говорил неторопливо, нараспев и в рифму, чтобы его слова лучше запоминались, так как в те времена учебников не было.

Вопрос 4 (доп.). Имя у ребят одинаковое – Никита. Но холопов звали не полным, а уменьшительным, с пренебрежительным оттенком, именем. И поэтому – Микитка. Крестьяне еще меняли в именах Н на М (вместо Никита – Микита; вместо Николай – Микола, Миколай и т. п.).

Вопрос 5 (доп.). Никита важно говорит: «Это мой холоп», но при этом он заплакал, когда били Микитку, и заступился за него.

Для того чтобы детям легче было воспринимать содержание отрывка, учитель предварительно может рассказать, что повесть «Детство» автобиографическая, что Алеша, от лица которого ведется рассказ, – это писатель Алексей Максимович Пешков (Максим Горький). Можно напомнить, что они знакомы с рассказом Горького «Воробьишко». Стоит также познакомить ребят с некоторыми фактами биографии писателя, рассказать, что Алеша, рано лишившийся родителей (они умерли), жил с дедом и бабушкой в Нижнем Новгороде. В Нижний Новгород его привезли из Астрахани (поэтому дед и называет его «астраханская лихорадка»). Дед его был человеком вспыльчивым, строгим, Алеше с дедом жилось непросто.

В отрывке действие происходит во время болезни деда.

Дополнительный вопрос

«Гонял по алфавиту, спрашивая и вряд и вразбивку», «я уже читал по складам». Объясните значение выделенных слов. Подберите к ним синонимы.

Комментарий к вопросу (доп.)

«Гонял» – спрашивал, проверял; «вряд» – по порядку; «вразбивку» – не по порядку; «по складам» (от слова «складывать», «складывать буквы») – по слогам.

Задание на замену разговорных слов на современные литературные есть в рабочей тетради. Там же имеется задание, предлагающее учащимся изобразить некоторые буквы старинного алфавита и, наоборот, узнать изображенные буквы.

Уроки 77, 78, 79. Тема: «Карл Иванович и Николенька»

(Л. Н. Толстой «Детство». Главы из повести; учебная статья «Как учили дворянских детей»)

Задачи:

• расширять представление о прошлом (обучение дворянских детей);

• учить характеризовать персонажей по их поступкам и речи;

• продолжать работу по развитию речи: обогащение словаря учащихся за счет устаревшей и малоупотребительной лексики; развитие речевого чутья при замене устаревших слов и выражений современными.

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• пересказ;

• беседа по вопросам;

• работа с учебной статьей;

• речевая работа: толкование устаревших слов и выражений.

Дополнительные вопросы

1. «Ермолка», «мягкие козловые сапоги», «табакерка», «циферблат», «фрак», «образок моего ангела». Знаете ли вы, что значат эти слова?

2. «Рука покоится… на ручке кресел»; «он нес наши платья и обувь». Скажите о том же иначе.

3. Найдите и прочитайте на с. 111 о том, как Володя умывался. Как вы представляете себе умывальник и рукомойник? Отличаются ли они от современных?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Николенька думал, что Карл Иванович бьет мух около его постели, а не около Володиной потому, что Володя старше и что Карл Иванович не осмеливается его беспокоить, а Николенька маленький, вот он его и тревожит. На самом деле это было не так. Да и вся обида была оттого, что Николенька не выспался, ему не хотелось вставать. Обида прошла, когда Карл Иванович «добрым немецким голосом» позвал детей и, играя, стал щекотать Николеньке пятки.

Вопрос 1 (доп.). «Ермолка» – маленькая мягкая круглая шапочка. «Козловые сапоги» – сапоги из козьей кожи. «Табакерка» – коробочка для табака. «Циферблат» – пластинка в часах с делениями и цифрами. «Фрак» – костюм с короткими передними и длинными задними полами.

Вопрос 2 (доп.). «Рука покоится» – лежит неподвижно. «Платья» – одежда.

Дополнительные вопросы

1. Что продиктовал Карл Иванович в последнем диктанте?

2. Прочитайте последний абзац. Вы поняли, как Карл Иванович отомстил за нанесенную ему обиду?

3. Карл Иванович обиделся на отца мальчиков. Как переживал Николенька этот конфликт? Найдите и прочитайте об этом в тексте.

4. «Сюртук», «комод», «вытвердить», «дратва». Объясните значение этих слов.

5. «Учился порядочно», «была горячка», «задал нам урок из истории». Как вы понимаете эти выражения? Как об этом говорят сейчас?

6. Что бы вам понравилось и что не понравилось, если бы вас учил гувернер?

Комментарий к вопросам

Вопрос 4 (доп.). «Сюртук» – мужской двубортный пиджак в талию с длинными полами. «Комод» – низкий шкаф с выдвижными ящиками. «Вытвердить» – выучить (твердо запомнить). «Дратва» – толстая просмоленная или навощенная нитка для шитья обуви, кожаных изделий.

Вопрос 5 (доп.). «Горячка» – лихорадка. «Учился порядочно» – учился хорошо; «урок из истории» – урок по истории.

Задания к главам в рабочей тетради разнообразны, они помогают учащимся через текст проникнуть в незнакомю им обстановку быта дворянской семьи. Предлагается по словесному описанию составить схематический план классной комнаты и «разместить» в ней мебель и учебные предметы; назвать учебные книги, которые могли находиться на полке; сделать подписи к изображенным предметам одежды того времени, упомянутой в повести. Кроме того, традиционные задания связаны с характеристикой героев: описать внешность, определить мотивы поступка.

Уроки 80, 81. Тема: «Учитель и ученик»

(А. Н. Толстой «Аркадий Иванович». Глава из повести «Детство Никиты»)

Задачи:

• расширять представление о прошлом (домашнее обучение, обучение в дворянских семьях);

• учить сравнивать изображение одного объекта (классные комнаты) в разных произведениях;

• учить характеризовать персонажей.

Виды работы:

• чтение текста;

• беседа по вопросам;

• речевая работа: толкование образных выражений.

Дополнительные вопросы

1. Расскажите о Никите. Какой он? Чем он вам нравится?

2. «Приходилось держать ухо востро»; «перо скрипело». Как вы это понимаете?

3. «Пришлось одеться и чистить зубы и вымыть не только лицо, но и уши и даже шею». Почему «пришлось»?

Комментарий к вопросам

Вопрос 3. Никита понял, что Аркадий Иванович ждет письма и уйдет посмотреть почту, а значит, он (Никита) сможет убежать.

Вопрос 4. Отношения между Никитой и Аркадием Ивановичем хорошие. Они любят друг друга. Аркадию Ивановичу, конечно, приходится следить за озорным Никитой, но он не жалуется родителям на него, прощает шалости, потому что любит его. И Никита благодарен ему за это.

Вопрос 1 (доп.). Никита – подвижный, озорной мальчик. Он любит гулять и не очень хочет заниматься. А еще о нем можно сказать, что он фантазер, у него хорошо развито воображение. Даже купца из задачи он представляет как живого. Он хитроватый: башлык спрятал, сразу убежал на улицу, как только Аркадий Иванович пошел за почтой.

Вопрос 2 (доп.). «Держать ухо востро» – быть настороже.

Толкование других устойчивых выражений (фразеологизмов) имеется в рабочей тетради. По одному из заданий нужно современные слова заменить словами, употребленными писателем в повести. Интересно задание, в котором предлагается, во-первых, сравнить сходные образы (гувернеров) в двух разных произведениях и, во-вторых, опираясь на текст, определить, кому принадлежит каждый из двух нарисованных ученических столов.

Уроки 82, 83. Тема: «Как полыновцы изучали русский язык»

(Ю. И. Коваль «Полынные сказки»; учебная статья «Юрий Иосифович Коваль»)

Задачи:

• закреплять представление о сказке и рассказе;

• развивать представление о средствах речевой выразительности (повтор, эпитет);

• учить характеризовать персонажей;

• расширять представление об образе автора;

• расширять представление о российской школе (национальная школа; обучение в ней русскому языку);

• продолжать работу по развитию речи: развитие речевого чутья при объяснении текстовых выражений, эпитетов.

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• составление сложного плана;

• пересказ по плану;

• беседа по вопросам;

• характеристика персонажей, в том числе автора;

• речевая работа: работа с речевым повтором, эпитетами, сопоставление русских и мордовских слов, перевод;

• работа с учебной статьей.

Дополнительные вопросы

1. Вы догадались, кто такая Лёля?

2. Прочитайте три первых абзаца (с. 127–128). Какие слова и выражения здесь повторяются несколько раз? Что выражено этим повтором?

3. «Кати коса, кати коза…» Вы поняли, что значат эти выражения? А сможете перевести отдельно каждое слово?

4. Лёле кажется, что полыновское (мордовское) слово «ломань» должно быть связано с русским словом «ломать». Она права в этом предположении?

5. «В комнате было светло-светло. Странно, огромно и празднично». Попробуйте объяснить, почему выпавший снег именно так изменил комнату.

6. «Из труб валил новый дым – снежный, зимний». Нравятся ли вам эти эпитеты, чем?

7. Расскажите, как Татьяна Дмитриевна учила детей русским словам.

8. Кто из героев прочитанного рассказа вам запомнился? Чем?

9. «Я никогда в жизни не видел, чтобы кто-нибудь так хорошо рисовал домик и корову». Как вам кажется, мама и вправду так хорошо рисовала их?

10. Что вам особенно понравилось в «Полынных сказках» Юрия Иосифовича Коваля? Расскажите, каким представляется вам автор этих рассказов. Какой это человек?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Полыновцы – это народ мокша, а язык – мокшанский, разновидность мордовского. Автор называет его полынным, потому что деревня, где жили Лёля и ее друзья, называлась Полыновкой.

Вопрос 3. Ответ на первую часть вопроса дети найдут в тексте. Уроки русского языка в полыновской школе больше похожи на уроки иностранного языка в русской школе, потому что русский язык для многих полыновских ребят был неродным.

Вопрос 5. Повтором здесь выражена радость.

Вопрос 6. План может быть таким:

I. Выпал снег. (Первый снег.)

II. Татьяна Дмитриевна читает праздничные стихи. (Праздничные стихи в честь первого снега.)

1. Стихи Пушкина.

2. Ребята обсуждают стихи.

III. Дед Игнат «на дровнях обновляет путь». (Первая поездка на санях.)

Вопрос 1 (доп.). Лёля – это мама мальчика, от лица которого ведется рассказ: в сказках она вспоминает свое детство.

Вопрос 2 (доп.). Трижды повторяется выражение «это было» и четыре раза слово «болеть». Повторение слов «это было» помогает читателю понять, что автор пытается вспомнить очень давние события. А повторение слова «болеть» дается автором для уточнения.

Вопрос 4. Лёля, конечно, не права. Эти слова из разных языков, и они похоже звучат случайно, а не потому, что похожи по значению.

Вопрос 5 (доп.). «Странно» потому, что все стало по-другому. «Огромно» потому, что светлое помещение кажется более просторным, чем темное. «Празднично» потому, что все вокруг ярко, светло, приятно.

Вопрос 10 (доп.). Автор этого произведения – умный, добрый, наблюдательный и талантливый человек. Он очень любит маму, которая кажется ему лучшей на свете. Автор – человек с чувством юмора. Он любит родной язык, хорошо им владеет (можно вспомнить, какие точные слова он находит для рассказа о своем детстве и о детстве мамы).