Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина

Этим разделом завершается в начальной школе изучение русской литературной сказки. К 4 классу дети уже познакомились со сказками таких замечательных отечественных авторов, как А. С. Пушкин, В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский, Н. Д. Телешов, К. И. Чуковский, В. В. Бианки, К. Г. Паустовский и др.

Программа курса «Литературное чтение» ориентирована на системную работу со сказкой, в процессе которой дети знакомятся с разными ее типами. Они видят, как богат и разнообразен мир сказки и как при этом близки у всех народов и во все времена нравственные ценности, выраженные в сказке.

Разнонаправленное сравнение является основным методическим приемом при работе со сказкой. В этом разделе продолжается сравнение сказки литературной со сказкой народной. Например, сравнение сказки «Серебряное копытце» П. П. Бажова с народной сказкой «Крошечка-Хаврошечка» обнаруживает не только их сходство (похожи героини, в той и в другой есть волшебные персонажи и др.), но и различие (сказка Бажова более тесно связана с реальностью: здесь показана вполне конкретная и совсем не сказочная жизнь обычных людей, этим сказка Бажова похожа на бытовую сказку и даже на рассказ).

В разделе сравниваются также сказки-объяснения (такой вид есть и в народных, и в литературных сказках) и сказки-несказки как особая разновидность литературных сказок, созданная писателями-натуралистами В. В. Бианки, И. С. Соколовым-Микитовым, Н. С. Сладковым, Э. Ю. Шимом. В них сказочная форма используется для расширения знаний детей о природе, для естественнонаучного объяснения природных явлений.

Это отличает сказки-несказки от сказок-объяснений (таких, например, как сказка С. В. Афоньшина «Как Анютка медведя убаюкала»), где дается абсолютно сказочное объяснение природных явлений. Сходство ситуации (птицы в замерзающей полынье) дает возможность сравнивать сказку Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» и рассказ В. П. Астафьева «Гуси в полынье».

Сходство с рассказом очень заметно в сказке К. Г. Паустовского «Стальное колечко» (см. комментарий к вопросам). Такое разнонаправленное сравнение позволяет закрепить, сделать осознаваемыми не только жанровые признаки разных типов сказок, но и жанровые признаки рассказа.

Уроки 47, 48. Тема: «Как медведь впервые всю зиму проспал в берлоге»

(С. В. Афоньшин «Как Анютка медведя убаюкала»; А. Н. Майков «Колыбельная песня»)

Сказка нижегородского писателя С. В. Афоньшина создана в народном, вернее, в народно-поэтическом стиле. Это особенно проявляется в речи, которая здесь гораздо более украшена, чем речь народной сказки.

В тексте сказки много созвучий, предложения часто ритмизованы (см., например, третий абзац на с. 5 во второй части учебника, где использованы и рифма, и ритмичность), много сравнений, эпитетов (и не только постоянных, как в народной сказке).

По основному сюжету и главным персонажам это сказка о животных, но в ней есть признаки и волшебной сказки: у Анютки здесь волшебные помощники – месяц, звезды, земля, клен, сова.

Сказка понравится детям своей речевой нарядностью и поэтичностью. Она дает богатый материал для речевой работы, а также пополнит знания о такой разновидности сказок, как сказка-объяснение.

На уроке закрепляется также представление о колыбельной песне (А. Н. Майков) и ее речевых признаках.

Задачи:

• развивать представление о жанре литературной сказки вообще и о сказке-объяснении;

• учить характеризовать персонажей;

• развивать представление о жанровых признаках колыбельной песни, в том числе речевых;

• расширять представление о старинном русском быте (знакомство с культурно-историческим наследием; русская старинная крестьянская одежда и предметы крестьянского быта);

• продолжать развитие речи: расширять словарный запас школьников за счет слов, называющих предметы старинного быта; развивать речевой слух при работе с рифмой.

Виды работы:

• чтение;

• поисковое чтение с целью обнаружения заданного фрагмента;

• выборочное чтение;

• беседа по вопросам, в ходе которой характеризуются персонажи;

• сравнение сказки С. В. Афоньшина с народной (по персонажам);

• сравнение колыбельных С. В. Афоньшина и А. Н. Майкова с народными колыбельными песнями по персонажу-помощнику;

• речевая работа: толкование малоупотребительных слов.

Дополнительные вопросы

1. «Посвист», «шорох», «свист» – эти слова называют действия. Какие?

2. «Медведь прибрел». Как он шел?

3. В сказке много созвучий. Найдите их. Какова их роль в сказке?

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Это, конечно, сказка, и ее можно назвать сказкой-объяснением: в ней объясняется, почему медведь спит в берлоге всю зиму, не просыпаясь. Это объяснение, конечно, сказочное.

Вопрос 2. В этой сказке медведь трусливый: он не мог спать, потому что всего боялся. Он увидел, как спокойно спит мужик, решил, что у него есть охрана, и позавидовал. А еще медведь здесь глупый: он принял кафтан и шапку за человека, не понял, что Анютка убежала. В народной сказке медведь тоже глуповатый («Вершки и корешки»), его всегда обманывает лиса, но трусливым он в народной сказке не бывает.

Вопрос 3. Анютка смышленая: она сумела обмануть медведя, сама придумала колыбельную песню, которая понравилась лесным жителям. Помощниками ее стали месяц, звезды, земля, сова, клен, лапотки.

Вопрос 4. В песне есть приметы, которые говорят, что это колыбельная: «баю-баюшки-баю», глаголы в повелительном наклонении и слова-обращения («месяц», «звезды», «сова»).

Вопрос 5. Кафтан, кацавейка, лапти.

Вопрос 6. «Колодник» – сухой лес, бурелом (С. И. Ожегов). «На поглядочек» (от «поглядел») – так, чтобы можно было посмотреть и вспомнить. Лапти плели из лыка, а лыко – часть липовой коры.

Работа со словами из сказки продолжается в заданиях рабочей тетради.

Вопрос 1. Глаголы «спи», «усни», «мани» в повелительной форме; обращение («дитя моё»); «колыбелочку качал».

Вопрос 2. Это выражение устаревшее, сейчас сказали бы «или звезды завоевывал».

Вопрос 3. В народных песнях детишек помогают укачивать кот, гули (голуби) или Сон, Дрема.

Уроки 49, 50. Тема: «Даренка, Муренка и Серебряное копытце»

(П. П. Бажов «Серебряное копытце»; учебная статья «Павел Петрович Бажов»; поговорка)

П. П. Бажов называл свои произведения сказами, обозначая тем самым их связь с распространенными на Урале легендами, сказаниями, в которых народ, окрашивая реальность фантазией, рассказывал о богатствах своего края, об уральских самоцветах. Эти сказы похожи на сказки-объяснения: в них по-сказочному объясняется, как на уральской земле появились камни-самоцветы (с. 18, вторая часть учебника).

Работая со сказкой Бажова, важно обратить внимание и на ее сходство с волшебной сказкой о бедной сироте (сравнение со сказкой «Крошечка-Хаврошечка»), и на заметные отличия от нее (см. комментарий к вопросам).

Задачи:

• учить характеризовать персонажей по их поступкам и действиям;

• расширять представление о жанровых признаках сказки, сказки волшебной и бытовой, литературной сказки;

• учить сравнивать литературную и народную сказки (выявить признаки волшебной и бытовой сказки в «Серебряном копытце»);

• учить сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений;

• продолжать работу по развитию речи: развивать речевой слух при выделении созвучных слов; развивать речевое чутье при выборе слов из заданного ряда и при толковании значений редко употребляемых слов и выражений; расширять представление о месте употребления некоторых слов и выражений (разговорная речь).

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• работа с заглавием;

• беседа по вопросам;

• реконструкция последовательности событий (рабочая тетрадь);

• работа с учебной статьей;

• речевая работа: толкование и выделение из текста редко употребляемых слов и выражений; нахождение рифмы; работа со скороговоркой (фонетическое упражнение).

Дополнительные вопросы

1. «Припас охотничий». Как вы думаете, что в нем могло быть?

2. «Дивуются», «ворочайся», «воротились». Как бы мы сказали сейчас? Подберите к этим словам современные синонимы.

3. Что в сказке названо «солониной»?

4. Как вы думаете, что в сказке названо «балаганом», «голбчиком»? Что такое «покосные ложки»?

5. «Запобаивалась» – начала побаиваться, начала немножко бояться. «Что-то запостукивало» —… «Слезки запокапывали» —… Что обозначают глаголы, употребленные в такой форме?

6. Найдите в тексте созвучия (рифму).

7. Найдите в тексте слова и выражения разговорной речи. Объясните их роль.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Кокованя заинтересовал девочку своей работой, упоминанием об особом козле, речью (говорит складно, в рифму, по-сказочному) и тем, что похвалил ее кошку.

Вопрос 2. Коковане, Даренке и кошке было хорошо вместе. Каждый занимался своим делом, и они были нужны друг другу – одинокий старик, девочка-сиротка и кошка. Они жили дружной семьей, а до этого у каждого семьи не было.

Вопрос 3. Он назвал девочку подаренкой, не зная, что ее зовут Дарьей – Даренкой. Подаренка – здесь: от слова «подарить». Осиротевшую девочку как бы подарили тем, кто пришел жить в избу ее родителей. А она решила, что он назвал ее по имени («Даренка» и «подаренка» звучат похоже).

Вопрос 4. Даренке пять лет, шел шестой год. Она девочка смышленая, трудолюбивая, умелая, храбрая, добрая, заботливая. Она не жадная, любит красоту (она попросила Кокованю не забирать все камушки, чтобы можно было на другой день ими полюбоваться).

Вопрос 5. Сходство с Хаврошечкой: сирота, живет с чужими людьми, обе имеют любимых животных (там коровка, здесь кошка Муренка). В волшебной сказке сирота всегда чем-либо награждается, ее жалеют. К тому же Даренка сама заслужила награду своим добронравием.

На персонажей волшебной сказки здесь похожи козел Серебряное копытце и кошка Муренка. Эта сказка напоминает немного и бытовые сказки: действие происходит в обычном уральском заводском поселке, показана совсем не сказочная жизнь героев (в доме Коковани и в лесном балагане), называются герои даже по имени.

Вопрос 1 (доп.). «Припас» – то, что припасено. В нем обязательно были хлеб, соль, спички.

Вопрос 2 (доп.). «Дивуются» – удивляются; «ворочайся» – возвращайся; «воротились» – возвратились.

Вопрос 3 (доп.). «Солонина» – соленое мясо.

Вопрос 4 (доп.). «Балаган» – здесь: охотничья избушка. «Голбец, голбчик» – здесь: подпечье.

Значительный материал по сказке предложен в рабочей тетради: дополнительные сведения о писателе; задания, связанные с характеристикой персонажей (мотивы их поступков, выражение собственного отношения к героям); заполнение таблицы соотношения имени персонажа, его портрета и описания-характеристики (формирование навыка выражать информацию схематически – познавательные УУД), а также речевые задания и творческая работа (создание текста-описания и текста-повествования).

Урок 51. Тема: «Как сова старика проучила»

(В. В. Бианки «Сова»)

Сказку В. В. Бианки «Сова» и следующую за ней сказку И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек» можно назвать сказки-несказки. Это сказки просветительские, они сообщают детям новые знания о природе, объясняют какие-то природные явления. Но сказочную форму писатели выбрали разную. В. В. Бианки использовал кумулятивную, или цепевидную, форму. Пример такой народной сказки – «Кочеток и курочка». В сказке Бианки также выстроена цепь зависящих друг от друга событий. Сказка «Листопадничек» не имеет аналога в народной сказке. Еще можно отметить, что в сказке В. В. Бианки животное, а не человек оказывается более мудрым. Сова преподала урок старику. Человек, возгордившись, перестал осознавать себя частью природы и нередко стал действовать ей во вред. А между тем он далеко не все в природе узнал и понял. Человек может и должен изучать природу, разгадывать ее тайны и законы – таков общий поучительный смысл этой сказки. (См. также комментарий к вопросам.)

В обеих сказках живая, выразительная речь, а значит, есть возможности для интересной речевой работы. При пересказе важно хотя бы частично сохранить авторскую стилистику, использовать художественные средства выразительности.

Задачи:

развивать представления:

• о сказке и особом виде литературных сказок – сказках-несказках;

• о главном персонаже и персонажах второстепенных;

• о главной мысли (поучительном смысле) произведения;

• о сфере употребления некоторых слов;

• о писателе В. В. Бианки;

• продолжать работу по развитию речи: развивать речевой слух при нахождении рифмы;

• экологическое воспитание.

Виды работы:

• чтение;

• беседа по вопросам;

• пересказ близко к тексту;

• определение главной мысли;

• речевая работа: нахождение рифмы, разговорных слов и выражений.

Дополнительные вопросы

1. Найдите в сказке отрывок (абзац), в котором коротко передаются все предшествующие события. Сравните его с заключительной частью сказки (со слов «Простила Сова старика…»). Что в них общего и чем они различаются?

2. Найдите в тексте созвучия (рифмы). Какова их роль?

3. Перескажите сказку близко к тексту, старайтесь употребить созвучные слова и слова автора, характеризующие сову.

4. Найдите в тексте разговорные слова и выражения.

5. Вспомните народные потешки, загадки о сове.

Комментарий к вопросам

Вопрос 1. Это сказка, потому что здесь есть сказочный вымысел: сова ведет себя как человек (разговаривает со стариком, старик зовет ее в гости, мыши разговаривают и т. д.).

Вопрос 2. Несказочна существующая связь в природе, зависимость одного явления от другого. В результате получается, что старик пьет чай без молока, потому что сова перестала летать на луга. Это объяснение несказочное. Оно только кажется сказочным из-за того, что в нем соединены крайние звенья цепочки, а в сюжете сказки выстроена вся последовательность связей в природе.

Сравнение этой сказки со сказкой С. В. Афоньшина (там по-сказочному объясняется, почему медведь спит зимой) еще раз убеждает, что у В. В. Бианки объяснение иного рода – жизненное, а значит, «Сова» – это сказка-несказка.

Вопрос 3. Сова – главный персонаж: события начинаются с того, что она обиделась на старика, и сказка построена на разговоре совы со стариком.

Вопрос 4. Безусловно, сова здесь умнее старика, она лучше знает природу и понимает, что все в ней взаимосвязано.

Вопрос 5. Сказка учит бережному отношению к природе. В природе все взаимосвязано, и любое, даже маленькое нарушение в цепи связей может отрицательно сказаться на многом. В природе ничего не надо разрушать, потому что мы не можем предвидеть последствий даже одного-единственного нарушения.

Вопрос 1 (доп.). Общее в этих отрывках: одни и те же персонажи, названы они в одном и том же порядке. Различия: в заключительном отрывке названы действия, которые обычно совершаются в природе, а в первом отрывке эти действия не названы.

Уроки 52, 53. Тема: «Мудрая природа все предусмотрела»

(И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»)

Задачи:

• закрепить представление о сказке-несказке;

• учить характеризовать персонажей по их поступкам и действиям;

• учить определять главную мысль произведения;

• продолжать работу по развитию речи: обогащение словарного запаса учащихся при выборе из заданного ряда слов-характеристик;

• расширять представление о природе (жизнь бобров и зайцев, мудрость природы).

Виды работы:

• чтение;

• поисковое чтение;

• составление плана по событиям в различном речевом оформлении (в том числе план цитатный);

• пересказ близко к тексту с соблюдением рифм;

• беседа по вопросам;

• сравнение фрагментов сказки;

• выделение главных и второстепенных персонажей;

• речевая работа: выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажа.

Комментарий к вопросам

Вопрос 4. «Листопадничек» – это сказка-несказка. Она сказка потому, что в ней животные разговаривают как люди, а несказка – потому, что в ней правдиво говорится о жизни животных: о том, как живут бобры (какие у них враги, чем они питаются), как зимуют зайцы и др.

Вопрос 5. Примерный план:

1. «Оставайтесь. Я побегу за журавлями в теплые страны». (Листопадничек хочет отправляться в теплые страны; Листопадничек боится холода.)

2. «Остался Листопадничек в бобровой хатке». (Листопадничек зимует с бобрами; Листопадничек захотел остаться в бобровой хатке.)

3. «Раз случилась на реке большая беда». (Листопадничек спасается вплавь; Счастливое избавление от беды.)

4. «Крепко-крепко заснул в родном гнезде Листопадничек». (Листопадничек возвращается к зайцам; Снова в своей семье.)

Вопрос 6. Главная мысль: в природе все предусмотрено, и для каждого вида животных хорошо именно то, что определено природой.

В рабочей тетради предлагаются творческие работы по сказке: создание текста-описания на заданную тему («Бобровая хатка») и рисунка к описанию осени. Есть также задание, связанное с поиском средств речевой выразительности (эпитетов).

Уроки 54, 55, 56. Тема: «Счастливое спасение»

(Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»; отрывок из русской народной песни «С горы на гору шла…»)

Сказка Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» – одна из самых замечательных отечественных литературных сказок. Для нее характерно сочетание сказочного вымысла с реалистическими пейзажными описаниями, а также с настоящим психологизмом в изображении персонажей-животных. Переживания матери-утки, вынужденной оставить дочь почти на верную смерть, переживания главной героини Серой Шейки описаны совершенно так же, как если бы это были люди.

Сказку «Серая Шейка» нельзя назвать сказкой-несказкой, потому что сообщение естественнонаучных знаний не является здесь главным, хотя вполне достоверные сведения о жизни природы (как постепенно осень переходит в зиму, как готовятся к отлету перелетные птицы и др.) в сказке есть. Бесспорные литературные достоинства сказки (занимательный сюжет, великолепный язык, прекрасные описания природы, психологизм) обеспечивают высокий обучающий и воспитывающий эффект при изучении этого произведения.

Задачи:

• развивать представление об авторской литературной сказке;

• развивать представление о главных и второстепенных персонажах;

• учить сравнивать произведения, близкие по теме;

• расширять представление учащихся о средствах речевой выразительности (эпитет, постоянный эпитет, сравнение, олицетворение);

• воспитывать чувство сопереживания живому существу, попавшему в беду (нравственное воспитание);

• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье при объяснении значения слов и при выборе слов из заданного ряда; обогащать словарь школьников за счет перевода слов из пассивного запаса в активный; развивать эстетическое отношение к слову при работе со сравнением, олицетворением.

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• выделение главных и второстепенных персонажей;

• характеристика персонажей;

• определение эмоционального тона сказки;

• выборочный пересказ;

• речевая работа: выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажа, для эмоциональной оценки произведения;

• построение доказательства.

Дополнительные вопросы

1. В части 3, в отрывке, где говорится, как река боролась с холодом, найдите сравнения и эпитеты.

2. «Лес стоял темный и молчаливый»; «от инея пожелтели березки и покраснели осины»; «река весело катилась в горах»; «прикрыл ее зеркальным стеклом». В каких из приведенных выражений использовано скрытое сравнение? Что с чем сравнивается?

3. Чем отличается прорубь от полыньи? При ответе обратите внимание на значимые части слов.

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Главные персонажи в сказке: Серая Шейка, Лиса, Заяц, старик Акинтич; второстепенные персонажи: старая Утка, Селезень, сестры и братья Серой Шейки, зайцы, вожак утиной стаи.

Вопрос 3. В сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка лиса такая же, как в народной сказке: хитрая, коварная и т. д.

Вопрос 4. Старик здесь добрый, добродушный, доверчивый, немного смешной («в первый раз вижу, как Лиса в утку обратилась»).

Вопрос 6. «Река не поддавалась холоду», «река точно засыпала», «холод старался сковать ее сонную», «река присмирела, и к ней тихо-тихо подкрался холод», «крепко обнял гордую, непокорную красавицу». Выделенные слова создают олицетворение, так как с их помощью автор говорит о реке как о человеке.

Вопрос 7. Приметы осени и наступающей зимы, рассказ о том, как птицы готовятся к отлету; вполне могло быть правдой и то, что лиса повредила утке крыло.

Вопрос 8. В произведениях есть сходство событий: с водоплавающими птицами случается беда, опасность погибнуть реальная. Сходны время и место действий: поздняя осень, наступающая зима, река. В той и другой истории участвуют люди, и они выступают спасителями.

Но произведения во многом различны. «Гуси в полынье» В. П. Астафьева – отрывок из повести, и события в нем вполне реальные. «Серая Шейка» Д. Н. Мамина-Сибиряка – сказка, в ней есть сказочный вымысел, невозможное в жизни (разговор птиц, зайца). Есть различия в персонажах: у Астафьева главные персонажи – люди, а у Мамина-Сибиряка – животные.

Вопрос 1 (доп.). «Река точно засыпала», «тонкий, как стекло, лед», «лес, точно стража великанов», «обнял… и точно прикрыл ее зеркальным стеклом»; «ясные звездные ночи», «гордая, непокорная красавица», «зеркальное стекло», «белоснежный ковер» и т. д.

Вопрос 2 (доп.). Лес сравнивается с человеком; лед сравнивается с зеркальным стеклом; река сравнивается с живым существом, способным веселиться.

Вопрос 3 (доп.). Прорубь – прорублена; полынья – от слова «полый». Полынья образуется естественным путем, она возникает обычно там, где быстрое течение. А прорубь люди делают сами – прорубают лед, чтобы брать воду, рыбачить, полоскать белье и т. д.

Дополнительный вопрос

Найдите в тексте постоянные эпитеты.

«Серые гуси», «холодная вода», «шелковая трава».

Дополнительные задания по основным направлениям классной работы с учителем представлены в рабочей тетради: поиск средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений), подбор заглавия (цитат) к рисункам-иллюстрациям, определение типа текста (описание, повествование, рассуждение), выделение повторов в народной песне.

Уроки 57, 58. Тема: «Счастливые перемены в жизни Варюши»

(К. Г. Паустовский «Стальное колечко»)

«Стальное колечко» К. Г. Паустовский назвал сказкой. Но это особая сказка. В ней связь с реальностью очень сильна, а сказочный элемент как бы замаскирован. (О характере сказочного вымысла в этом произведении см. комментарий к вопросам.)

Работая с этой сказкой, можно обратить внимание учеников на то, что здесь, как и в других произведениях К. Г. Паустовского, мы встречаем добрых, хороших людей, которые любят природу, дружат с животными, помогают другим, забывая о себе.

При изучении этого произведения акцент делается на закрепление понятий о литературной сказке, о сказке-несказке, на развитие представлений об образе автора и конкретно о К. Г. Паустовском, на развитие речи, в частности, умение находить в тексте образные выражения, объяснять их смысл.

Задачи:

• развивать и закреплять представление о жанре литературной сказки и ее разновидности – сказке-несказке;

• учить характеризовать персонажей;

• учить составлять план текста;

• расширять представление об образе автора;

• продолжать развитие речи: развивать речевой слух при работе со звукописью.

Виды работы:

• чтение;

• поисковое и изучающее чтение;

• обнаружение информации, не выраженной явно (приметы Великой Отечественной войны, возраст героини);

• составление плана (в различном речевом оформлении);

• беседа по вопросам;