«Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей Деннисон Пол
Enelow, Gertrde, and Jules Masserman. Body Dynamics: The Zen and Zest of Self-Development. Kila, MT: Kessinger Publishing, 2006.
Feldenkrais, Moshe. Awareness through Movement: Easy-to-Do Health Exercises to Improve Your Posture, Vision, Imagination, and Personal Awareness. New York: HarpbrOne, 1991.
Franklin, Eric. Dynamic Alignment through Imagery. Champaign, Illinois: Human Kinetics, 1996.
Gardner, Howard. Frames of Mind: ‘The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, Inc., 1993.
Gesell, Arnold, with Frances L. Ilg, M.D., and Glenna E. Bullis, assisted by Vivienne Ilg, O.D., and G. N. Getman, Vision: Its Development in Infant and Child. New York: Paul B. Hoeber, Inc., Medical Book Department of Harper & Brothers, 2008.
Getman, Gerald N„How to Develop Your Child’s Intelligence. Santa Ana, Calif.: The Optometric Extension Program Foundation, 1992. (Available online from the OEP Foundation.)
Gilbert, Anne Green. Teaching the Three Rs Through Movement Experiences. Silver Spring, Md.: National Dance Education Organization, 2002.
Glasser, William. Schools Without Failure. New York: Harper & Row, 1975.
Goldberg, Elkhonon. The New Executive Brain: Frontal Lobes in a Complex World. New York: Oxford University Press, 2009.
The Executive Brain: The Frontal Lobes and the Civilized Mind. New York: Oxford University Press, 2001.
Goleman, Daniel. Emotional Intelligence: 10th Anniversary Edition; Why It Can Matter More than IQ. New York, Bantam Books, 2006.
Goodrich, Janet. Natural Vision Improvement. Berkeley, Calif.: Celestial Arts, 1998.
Hamilton, Nancy, and Kathryn Luttgens. Kinesiology: Scientific Basis of Human Motion. New York, McGraw-Hill, 2002.
Hannaford, Carla. Playing in the Unified Field: Raising and Becoming Conscious, Creative Human Beings. Salt Lake City: Great River Books, 2010.
Smart Moves: Why Learning Is Not All in Your Head. Salt Lake City: Great River Books, 2005.
Awakening the Child Heart: Handbook for Global Parenting. Captain Cook, Hawaii: Jamilla Nur Publishing, 2002.
The Dominance Factor: How Knowing Your Dominant Eye, Ear, Brain, Hand, and Foot Can Improve Your Learning. Arlington, Va.: Great Ocean Publishers, 1997.
Hart, Sura, and Victoria Kindle Hodson. The No-Fault Classroom: Tools to Resolve Conflict & Foster Relationship Intelligence. Encinitas, Calif.: Puddledancer Press, 2008.
The Compassionate Classroom: Relationship Based Teaching and Learning. Encinitas, Calif.: Puddledancer Press, 2004.
Healy, Jane M. Your Child’s Growing Mind: Brain Development and Learning from Birth to Adolescence. New York: Broadway Books, 2004.
Holt, John Caldwell. How Children Learn. New York: Delacorte Press, 1995.
Hoopes, Ann M. and Stanley A. Appelbaum. Eye Power: An Updated Report on Vision Therapy. BookSurge Publishing, 2009.
Hombeak, Denise C. The SuperConfitelligent Child: Loving to Learn through Movement and Play. Cardiff-by-the- Sea, Calif.: PEAK Producers, 2007.
Hallowell, Edward M., M.D., and John Ratey, M.D. Delivered from Distraction: Getting the Most Out of Life with
Attention Deficit Disorder. New York: Ballantine Books, 2005.
Hubert, Bill. Bal-A-Vis-X®; Rhythmic Balance/Auditory/Vision eXercises for Brain and Brain-Body Integration, Wichita: Bal-A-Vis-X, Inc., 2001.
Kagan, Spencer. Kagan Cooperative Learning. San Clemente, Calif.: Kagan Publishing, 1994.
Kaplan, Melvin. Seeing through New Eyes: Changing the Lives of Children with Autism, Asperger Syndrome, and Other Developmental Disabilities through Vision Therapy. Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2006.
Koester, Cecilia (Freeman), and Gail E. Dennison. I Am the Child: Using Brain Gym with Children Who Have Special Needs. Ventura, Calif.: Edu-Kinesthetics, Inc., 2010.
Kranowitz, Carol Stock. The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory Processing Disorder. New York: Perigee Trade, 2006.
Lane, Kenneth A. Developing Ocular Motor and Visual Perceptual Skills: An Activity Workbook. Thorofare, N.J.: SLACK, Inc., 2005.
Louv, Richard. Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. New York: Algonquin Books, 2008.
Mander, Jerry. Four Arguments for the Elimination of Television. New York: Harper Perennial, 1978.
Marshall, Marvin. Discipline without Stress, Punishment, or Rewards: How Teachers and Parents Promote Responsibility and Learning. Los Alamitos, Calif.: Piper Press, 2007.
Masgutova, Svetlana, and Pamela Curlee. Trauma Recovery: You Are a Winner; A New Choice through Natural Developmental Movements. Fairfield, Iowa: First World Publishing, 2007.
Medina, John. Brain Rules: 12 Principles for Surviving and Thriving at Work, Home, and School. Seattle: Pear Press, 2008.
Montessori, Maria. The Absorbent Mind. New York: Henry Holt and Company, 1995.
O’Dell, Nancy E., and Patricia A. Cook. Stopping ADHD: A Unique and Proven Drug-Free Program for Treating ADHD in Children and Adults. New York: Avery Publishing Group, 2004.
Ornstein, Robert, and David Sobel. The Right Mind: Making Sense of the Hemispheres. New York: Harcourt Brace & Company, 1997.
Ott, John. Health and Light: The Extraordinary Study that Shows How light Affects Your Health and Emotional Well Being. York, England: Ariel Press, 2000.
Pearce, Joseph Chilton. The Biology of Transcendence. Rochester, Vt.: Park Street Press, 2002.
Pearsall, Paul. The Heart’s Code: Tapping the Wisdom and Power of Our Heart Energy. New York: Broadway Books, 1999.
Perry, Bruce D., and Maia Szalavitz. The Boy Who Was Raised As a Dog and Other Stories from a Child Psychiatrist’s Notebook: What Traumatized Children Can Teach Us About Loss, Love, and Healing. New York: Basic Books, 2008.
Pert, Candace. Molecules of Emotion: The Science Behind Mind-Body Medicine. New York: Simon & Schuster, 1999.
Piaget, Jean and Barbel Inhelder. The Psychology of the Child. New York: Basic Books, 2000.
Pica, Rae. A Running Start: How Play, Physical Activity and Free Time Create a Successful Child, Maryland: Gryphon House, Inc., 2007.
Posner, Michael I., and Mary K. Rothbart. Educating the Human Brain. Washington, DC: American Psychological Association, 2007.
Ratey, John. A User’s Guide to the Brain: Perception, Attention, and the Four Theaters of the Brain. New York: Pantheon Books, 2001.
with Eric Hagerman. Spark: The Revolutionary New Science of Exercise and the Brain. New York: Little, Brown and Company, 2008.
Richards, Mary Helen, Geraldine McGeorge, Barbara Shaw, and Randal A. McChesney. Let’s Do It Again! The Songs of Education Through Music. Stevenson Ranch, Calif.: Richards Institute of Education and Research, 2003.
Schreiber, Jon and Denise Berezonsky. Self-Breema: Exercises for Harmonious Life. Oakland, CA: Breema Center Publishing, 2004.
Selye, Hans. The Stress of Life. New York: McGraw-Hill, 1978.
Smith, Frank. Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2004.
Springer, Sally, and Georg Deutsch. Left Brain, Right Brain: Perspectives from Cognitive Neuroscience. New York: W. H. Freeman & Co., 2001.
Sweet, W’in, and Bill Sweet. Living joyfully with Children. Atlanta: Acropolis Books, 1997.
Thie, John F., and Matthew Thie. Touch for Health: A Practical Guide to Natural Health with Acupressure Touch. Marina del Rey, Calif.: DeVorss & Co., 2005.
Vineyard, Missy. How You Stand, How You Move, How You Live: Learning the Alexander Technique to Explore Your Mind-Body Connection and Achieve Self-Mastery. New York: Marlowe and Company, 2007.
Whittle, Michael W. Gait Analysis: An Introduction. Butterworth-Heinemann, an imprint of Elsevier Health Sciences, 2007.
Wilson, Frank R. The Hand: How Its Use Shapes the Brain, Language, and Human Culture. New York: Vintage Books, 1999
Комментарии со всего мира
Дополненное издание «„Гимнастики мозга“. Книга для учителей и родителей» знакомит нас с упражнениями «Гимнастики мозга», которые способствуют достижению более высокого уровня понимания и внимательности у учащихся. Новый раздел, включающий в себя игры и рассказы о том, как 26 упражнений помогли конкретным детям, особенно будут полезны родителям, учителям и терапевтам. А главное, взрослые искренне раскрывают свои сердца навстречу детям и оказывают им реальную помощь. В конечном выигрыше оказываются и дети, и сами взрослые. Этот увлекательный подход к обучению предлагает инструменты для развития и непрерывного поддержания сенсорной системы в ее визуальной, слуховой и кинестетической модальностях.
Дениз С. Хомбик, терапевт по зрению, автор “The SuperConfitelligent Child: Loving to Learn through Movement and Play”
Я благодарна Полу и Гейл Деннисон за их новаторскую деятельность. «Гимнастика мозга. Книга для учителей и родителей» предлагает множество упражнений и информации, которые могут быть использованы педагогами для создания оптимальной образовательной среды для своих подопечных.
Рэй Пика, специалист по физической активности у детей, автор «A Running Start: How Play, Physical Activity and Free Time Create a Successful Child».
Веселый ТЭМП
Пять волшебных минут ТЭМПа перед началом занятий в четвертом классе обеспечивают нам состояние «присутствия» в каждой минуте нашего бытия, заполненного удовольствием от самого процесса познания. Я предпочитаю делать «Кнопки мозга» и «Перекрещивание» под короткие песенки, чтобы дети знали, сколько времени их следует выполнять. Затем я позволяю им предлагать другие упражнения, например, «Гравитационный планер», во время которого мы ведем счет на трех языках. Я делаю фотографии детей во время выполнения ими упражнений и наклеиваю их потом на маленькие открытки. Учащие используют их в качестве напоминания о том, какое упражнение они хотели бы сделать следующим.
Изабель Компан Фернандес, учитель, Барселона, Испания
Слонята
Когда в нашем детском саду мы (сорок-пятьдесят человек – дети и воспитатели) – учились делать «Слона», то первоначально сгибали колени, а потом крутили бедрами, как в танце живота. Было ужасно весело! Потом мы «приклеили» одно ухо к плечу, а вытянутую руку превратили в хобот слона. Мы размахивали этими «хоботами», рисуя большие «Ленивые восьмерки», и вообще изображали большую компанию слонят! Сначала некоторым детям удавалось рисовать круги рукой только в одну сторону, но через несколько недель уже все научились пересекать среднюю линию. Очень скоро им стало гораздо проще ловить мячи, а во время чтения сказок они теперь лучше сосредоточивались и внимательнее слушали. Все родители и воспитатели были поражены тем, сколько уверенности в себе у них появилось и каких быстрых успехов они смогли достичь в спорте и учебе. И все это без применения строгих дисциплинарных мер, а только с помощью забавных движений «Гимнастики мозга»! И я, их учитель, посредством этих движений обрела собственное душевное равновесие.
Фрида Ленконг, директор детского сада Доркас, Томохон, Северный Сулавези; перевод Элизабет Демут, сотрудник Brain Gym® International в Индонезии
Музыкальный слух и музыкальное «Сцепление»
Я преподаю музыку детям с первого по пятый класс, и одна из моих самых важных задач – помочь детям петь. Когда они могут повторить тональность одного звука или слога, но сбиваются при добавлении нескольких слов, я прошу их сделать «Перекрещивание». Затем мы повторяем гаммы во время «Перекрещивания», и чаще всего этого бывает достаточно для требуемой интеграции музыкальной партии и слов. Я веду десять уроков музыки в день; пять классов приходит сразу после физкультуры, а пять – после других занятий. В начале каждого урока дети ложатся на пол и делают «Сцепление», слушая музыку. Это простое переходное упражнение позволяет нам лучше всего использовать короткое время урока.
Пэм Мур, учительница, Шеридан, Вайоминг, США
Движение в коррекционных классах
Больше тридцати лет я занимаюсь обучением детей с особыми потребностями. Почти все это время я использую упражнения «Гимнастики мозга», чтобы помочь ученикам, которые работают над осознанием своего тела, укреплением чувства равновесия и развитием опорно-двигательных навыков. Упражнения полезны и тем, кто учится выражать свое настроение и эмоции в танце. Со слепыми учениками я использую «Восьмерки Брайля» – адаптацию «Ленивых восьмерок».
Джоселин Пэйр, учительница, Аламеда, Калифорния, США
Развитие доминантной руки
За последние десять лет преподавания Reading Recovery® мне по роду деятельности пришлось столкнуться с семью или восемью учениками начальной школы (обычно первоклассниками), у которых не развилась доминантная рука. Они писали правой рукой на правой стороне страницы и левой – на левой. Они также испытывали сопутствующие трудности с чтением при пересечении средней линии. Я добилась успеха с такими учениками, используя упражнения «Гимнастики мозга», которые помогают им научиться пересекать среднюю линию и установить доминантную руку. Спустя два-три месяца, в течение которых мы ежедневно по нескольку минут рисовали разные восьмерки, включая «Слона», «Ленивые восьмерки» и «Алфавитные восьмерки», ученики научились пересекать среднюю линию и действительно развили доминантную руку.
Линда Руэц, учитель чтения, Ошава, Онтарио, Канада
Как двое канадских родителей использовали «Перекрещивание» для своих близнецов
Одна из любимых моих историй о применении упражнений «Гимнастики мозга» началась с того, что ко мне обратился мужчина, который нуждался в помощи для своих дочерей-двойняшек. Его девочки ходили в детский сад и в свое время их удочерили из румынского детского дома. Тогда, в 11 месяцев, они весили едва по 4 кг, и им диагностировали алкогольный синдром плода. Их приемный отец прочитал описание упражнения «Перекрещивание» и захотел научить их пересекать среднюю линию. Он явился ко мне на прием с женой и двумя дочерьми. Девочки были вежливыми и послушными, но у них наблюдались трудности: они общались преимущественно жестами и говорили мало, фразами всего из двух-трех слов. А когда отец попросил их сесть, они не могли усидеть дольше нескольких секунд.
За время встречи я научила родителей методике выполнения «Перекрещивания». У себя дома они делали упражнение дважды в день в течение двух месяцев, после чего отец позвонил мне и рассказал, что теперь девочки безостановочно болтают целыми предложениями. «Перекрещивание», видимо, пробудило их языковые способности, и они теперь говорили так же хорошо, как их образованные красноречивые родители. Они общались настолько складно, выразительно и осмысленно, что родители порой плакали от радости. Мне повезло работать с ними два года, и по окончании этого времени никто в школе не считал, что у них есть ограничения в развитии.
Мишель Нейбор, инструктор Brain Gym®, Комбермер, Онтарио, Канада
Сосредоточенность без риталина
После первого выполнения упражнения «Слон» я почувствовал себя как после первого приема риталина (который мне ненадолго прописывали уже во взрослом возрасте, чтобы я смог сосредоточиваться на работе). Все мои чувства обострились – все стало ясным и четким – я стал отчетливо осознавать окружающий мир. Больше не было затуманенности сознания, путаницы и всегдашней невнимательности. Я хорошо слышал обоими ушами. У меня как будто раскрылись барабанные перепонки, особенно в правом ухе. Я чувствовал себя очень счастливым, довольным и находился под впечатлением от воздействия этого упражнения на мои тело и разум. Теперь никому не нужно убеждать меня в пользе «Слона» – я на себе почувствовал его эффективность.
Фабио Фигередо, студент, Аннаполис, Мэриленд, США
Об авторах
Доктор Пол Е. Деннисон является новатором в области двигательного образования и одним из авторитетов в вопросах развития познавательных и учебных навыков. В шестидесятых годах доктор Деннисон начал проводить исследования, посвященные улучшению навыка чтения и его связи с развитием головного мозга; это стало основой программы «Гимнастика мозга» – уникальной двигательной программы, которая помогает людям всех возрастов превратить трудности в обучении в успехи. Сотрудничая со специалистами в области оптометрии развития, он предложил своим ученикам полную программу сенсорного развития, включая несколько простых движений, которые способствовали улучшению равновесия и восприятия. Эти движения со временем стали основой для всей программы «Гимнастика мозга».
В 1975 г. Пол получил премию «Фи-Дельта-Каппа» за достижения в исследовательской работе от Университета Южной Калифорнии. Он получил докторскую степень в педагогике за свои исследования в области первичных успехов в чтении и установлении связи этого феномена с когнитивным развитием и навыками мысленной речи (мышлением). Он начал разработку направления, позднее получившего наименование «образовательной кинезиологии» (Edu-K), – основывая свои открытия на уникальном понимании взаимозависимости между физическим развитием, овладением речью и успеваемостью. Пол преподавал более чем в двадцати странах и известен своим юмором, новаторским мышлением и искренностью при публичных контактах. Его автобиография «Гимнастика мозга и я: возвращение удовольствия от учебы» приобрела популярность во всем мире.
В начале восьмидесятых Пол объединил силы с Гейл, художницей и педагогом движения, которая стала его женой и соавтором. Пол и Гейл начали путешествовать по всему миру, преподавать и развивать программу Edu-K. В 1986 г. они поняли, что у их последователей существует потребность в программе для самообучения данной методике. Тогда они собрали двадцать шесть своих любимых упражнений, дали им веселые названия и написали свою первую книгу – «Гимнастика мозга: простые упражнения для обучения всего головного мозга».
Гейл Е. Деннисон стала соавтором создания образовательной кинезиологии, упражнений «Гимнастики мозга» и целой серии книг и руководств по обучению через движение, включая «Гимнастику зрения: веселые упражнения для естественного зрения». Она придумала курсы «Визуальные круги», «Двойные рисунки» и «Динамика движений». Гейл является сотрудником Brain Gym® International и уже 23 года служит ответственным редактором Brain Gym® Journal. Ее занятия демонстрируют страсть к искусству, музыке и танцам, особенно в их связи с навыками восприятия и развития.
В 1987 г. Деннисоны основали Фонд образовательной кинезиологии – некоммерческую организацию, теперь известную как Brain Gym® International, – исповедующую принцип, провозглашающий целенаправленное движение основой оптимальной жизни и обучения.
Пол и Гейл разделяют приверженность идее обновления и переосмысления процесса обучения для людей всех возрастов и способностей.
Читать бесплатно другие книги:
