Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина

Уроки 3, 4 (40, 41). Тема: «Не в бровь, а в глаз»

(И. А. Крылов «Чиж и Голубь», «Волк и Журавль» (басни); пословицы)

На уроке рассматриваются басни И. А. Крылова. В разделе «Что такое хорошо и что такое плохо» естественно присутствие такого поучительного жанра, как басня. Работа с баснями позволяет формировать у детей верные нравственные представления. Тексты удобны для разнообразной речевой работы, для работы над выразительным чтением, а также для закрепления понятия «басня».

Задачи:

• формировать верные нравственные представления;

• закреплять и развивать у детей представление о жанровых признаках басни;

• развивать умение определять главную мысль произведения;

• обучать умению характеризовать персонажей по их словам и поступкам;

• развивать речевое чутье на основе работы с лексическими значениями слов, подбором синонимов (развитие речи).

Виды работы:

• чтение;

• чтение по ролям;

• выразительное чтение;

• просмотровое чтение;

• беседа по вопросам;

• анализ поступков героя с точки зрения норм морали;

• работа с учебной статьей («Иван Андреевич Крылов»);

• речевая работа: выделение в тексте разговорных слов и выражений, редко употребляемых слов; сравнение разговорных и общеупотребительных, устаревших и современных слов и выражений;

• творческая работа: придумывание устного рассказа по пословице.

Дополнительные вопросы и задания

1. «Вперед чужой беде не смейся…» Как вы понимаете значение выделенного слова? Замените его словами и выражениями, близкими по значению.

2. Как вы понимаете выражение «Не провели бы так меня»? Замените его словами, близкими по значению.

3. Найдите в басне слова и выражения разговорной речи.

4. «Чужой беде не смейся» – «над чужой бедой не смейся». Какое из этих двух выражений мы используем сейчас?

5. Для оценки какого персонажа басни подходит пословица «Молод Фома, да голова без ума»?

6. В вопросе 5 приведены три пословицы. Докажите, что в двух из них использовано противопоставление.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1. «Чиж и Голубь» – басня, потому что ее персонажи – животные, под которыми подразумеваются люди. В басне осуждаются, высмеиваются некоторые пороки, недостатки людей. В конце произведения есть мораль – поучительная мысль («И дело! Вперед чужой беде не смейся, Голубок»).

Вопрос 2. Автор сочувствует Чижу, жалеет его: он называет его «бедняжка», а западню, которая его погубила, – «злодейка». Сочувствие Чижу выражено и в осуждении Голубя (в морали: «И дело!», т. е. Голубь попался за дело).

Вопрос 3. Мораль выражена в двух последних строках басни. Басня учит сочувствовать другому, а не смеяться над тем, кто попал в беду, ведь беда может случиться с каждым.

Вопрос 5. Для выражения главной мысли подошли бы две первые пословицы.

Вопрос 1 (доп.). «Вперед» – в следующий раз, потом.

Вопрос 2 (доп.). «Не провели бы так меня» – меня бы не обманули, я бы заметил западню, я бы не попался.

Вопрос 3 (доп.). «Не стыдно ль», «попался», «не провели бы», «ан, смотришь».

Вопрос 4 (доп.). «Не смейся беде» – выражение устаревшее. Мы говорим теперь не смейся над бедой.

Вопрос 5 (доп.). Пословица «Молод Фома, да голова без ума» подходит, конечно, для оценки Голубя, ведь он молод.

Вопрос 6 (доп.). Противопоставление в двух первых пословицах: «другому» – «сам»; «чужой» – «своя».

Дополнительные вопросы и задания

1. Найдите в тексте разговорные слова и выражения.

2. В рассказе А. П. Гайдара «Совесть», как и в баснях, есть осуждение плохих поступков, но в рассказе плохое осуждается иначе, чем в баснях. В чем вы видите это различие? Поговорка «Не в бровь, а в глаз» подходит к басням или к рассказу?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1. «Ноги протянуть» – умереть. Значение этого выражения явно переносное.

Вопрос 2. «Случился» – оказался.

Вопрос 3. Волк назван коварным, потому что он платит за добро злом: сам просит о помощи, а потом вместо благодарности угрожает («Да берегись: вперед ты мне не попадайся»).

Вопрос 4. В басне осуждаются неблагодарность, жадность, коварство, вероломство.

Вопрос 1 (доп.). «Ноги протянуть», «пособить» (помочь), «кой-как» (кое-как), «убирайся» (уйди).

Вопрос 2 (доп.). Басня – сатирическое произведение, и недостатки, пороки осуждаются в ней прямо. Отрицательные герои здесь всегда только отрицательные. В реалистическом рассказе, естественно, нет морали, нет прямого осуждения. Отношение автора надо понять из текста. Герои рассказа, например девочка Нина, даны не только как носители порока, они живые люди с разными сторонами характера. Поговорка «не в бровь, а в глаз» подходит к басням, потому что именно о басне можно сказать, что она метко (т. е. «не в бровь, а прямо в глаз»), остро, точно и кратко высмеивает (осуждает) людские пороки.

Уроки 5, 6 (42, 43). Тема: «Старость не страшна, коли молодые помогут»

(Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек»; А. Н. Плещеев «Старик»; пословицы)

На уроке рассматриваются произведения, тематически близкие (о старых и молодых по возрасту людях), но противоположные по выраженному содержанию. Рассказ Л. Н. Толстого о том, как не должны молодые относиться к старикам. В стихотворении А. Н. Плещеева показано, каким вниманием и любовью окружен старый лесник и как нужны друг другу старые и молодые. Поучительный нравственный смысл произведений практически одинаков, но в одном он дан на отрицательном примере (как нельзя), а во втором – на положительном (как нужно). Все это дает основание для разнообразного сравнения этих произведений.

Задачи:

• формировать нравственные правила: уважение к старости и помощь старым людям;

• учить определять главную мысль произведения;

• развивать умение определять поучительный смысл произведения;

• закреплять представления о жанровых признаках басни;

• характеризовать персонажей по их поступкам;

• дать представление о жанре пословицы;

• сравнивать главную мысль произведения с содержанием пословиц;

• развивать речевое чутье при работе с синонимами, толковании устойчивых и образных выражений и сравнении значения пословицы и главной мысли произведения; обогащать словарь за счет знакомства со словами, называющими предметы старинного русского быта (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• пересказ содержания близко к тексту;

• выборочное чтение;

• работа с заглавием;

• построение аргументации;

• беседа по вопросам;

• работа с учебной статьей;

• речевая работа: подбор синонимов, толкование образных выражений, выделение уменьшительно-ласкательных слов, определение значений слов.

Дополнительные вопросы и задания

1. Докажите, что молодые люди плохо обращались с дедушкой не потому, что они плохие люди.

2. «Лоханка», «снесли ему раз обедать…». Подберите синонимы к выделенным словам.

3. В басне три абзаца. Озаглавьте каждый абзац. Перескажите басню по плану, близко к тексту.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1. Плохим было отношение к старому человеку, ведь он ронял посуду не потому, что был невнимательным, а потому, что у него от старости тряслись руки. А хорошо то, что сын и сноха поняли, как они были не правы, раскаялись и изменили свое отношение к дедушке.

Вопрос 2. Произведение можно было бы назвать «Совесть». Ведь именно потому, что в молодых заговорила совесть (они заплакали), «им стало стыдно», и в будущем они так уже не поступят.

Вопрос 2 (доп.). Лоханка – деревянная посуда для помоев. «Снесли ему раз обедать…» – принесли ему однажды обедать…

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1. Главную мысль произведения Л. Н. Толстого можно выразить пословицами первой, четвертой и пятой.

Вопрос 2. Противопоставление есть во второй пословице («старые» – «молодые»), в четвертой («старость» – «молодые») и в пятой («дедушка» – «внуки»).

Вопрос 3. Рифма есть только во второй пословице: «почитай» – «поучай».

Дополнительные вопросы и задания

1. Какова главная мысль этого стихотворения, чему оно учит? Сравните поучительный смысл стихотворения «Старик» и поучительный смысл басни Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».

2. «Дайте только срок», «подкралась тихою стопой», «детки щебетали», «посулил», «угас он». Подберите синонимы к этим словам и выражениям.

3. Прочитайте последние две строчки стихотворения. Как вы их понимаете?

4. «Детки», «грибок…». Найдите в стихотворении и продолжите этот ряд слов. Что в них общего? Какова их роль в стихотворении?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 2 (доп.). «Дайте… срок» – немного подождите, через некоторое время. «Подкралась… тихою стопой» – пришла незаметно. «Посулил» – пообещал. «Угас он» – умер.

Вопрос 3 (доп.). Дети часто ходят на могилу дедушки. Выражение стихотворения образное. Слова «спит», «сон» имеют здесь переносное значение.

Вопрос 4 (доп.). «Домишко», «вечерком», «голубчик», «головка» и др. Это слова с уменьшительно-ласкательным значением. В стихотворении их много, потому что поэт рассказывает о милом, добром человеке, которого любят дети.

Уроки 7, 8 (44, 45). Тема: «Жизнь в добре и радости»

(А. Н. Плещеев «На берегу»; И. В. Северянин «Ее питомцы»; учебная статья «А. Н. Плещеев»)

На предыдущих уроках рассматривались произведения, в которых сходная мысль выражена на противоположных конкретных примерах (воспитание отрицательными и положительными примерами).

Оба произведения этого урока – с положительным, позитивным содержанием: семья, единая и дружная в тревогах и радостях, и трогательная дружба девочки и птичек.

Задачи:

• формировать верные нравственные представления на положительных примерах;

• учить определять главную мысль произведения и сравнивать поучительный смысл разных произведений;

• развивать умения:

характеризовать персонажей по их поступкам;

сравнивать главную мысль произведений;

анализировать речевые особенности текста;

определять эмоциональный тон произведения;

• развивать речевое чутье при работе с синонимами, толковании устойчивых и образных выражений (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выразительное чтение;

• выборочное чтение;

• членение текста;

• построение аргументации;

• пересказ близко к тексту;

• беседа по вопросам;

• работа с учебной статьей;

• речевая работа: подбор синонимов, толкование образных выражений, умение найти уменьшительно-ласкательные слова.

Дополнительные вопросы и задания

1. Найдите уменьшительно-ласкательные слова. Объясните их роль в стихотворении.

2. «Больно велика», «россказни». Подберите к этим словам синонимы.

3. «Девочка… взяла несмело парочку ершей». Почему она взяла ершей несмело?

4. «Ими любовался месяц золотой». Какие слова (или слово) помогают поэту говорить о месяце как о человеке?

5. Чему можно поучиться у героев этого стихотворения?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопросы 1, 2. Примерный план может быть таким:

1. В доме ждут рыбака.

2. Появилась лодочка.

3. Все бегут встречать рыбака.

4. Рыбак рассказывает про улов.

5. Все радуются улову.

Вопрос 3. Эмоциональный тон стихотворения меняется. У каждой части он свой. Первая часть окрашена беспокойством, тревогой. Настроение второй части четко не выражено. В третьей части – это радостное ожидание, в четвертой и пятой – радость и веселье от встречи и хорошего улова.

Вопрос 1 (доп.). «Денек», «домик», «огонек», «окунек», «лодочка», «детки», «рыбки».

Вопрос 2 (доп.). «Больно велика» – очень велика. «Россказни» – здесь: рассказы о рыбалке с преувеличениями, привычными для рыбака.

Вопрос 4 (доп.). «Месяц любовался».

Дополнительные задания

Объясните название темы урока. Докажите, что она подходит и к первому, и ко второму произведению.

Урок 9 (46). Тема: «Что в жизни самое главное?»

(М. М. Зощенко «Самое главное»)

Рассказ М. М. Зощенко носит явно поучительный характер. Это заметно в некоторой условности персонажей (мама только поучает сына, а сына мы видим только в попытках стать храбрым, сильным и т. д.) и в построении рассказа.

Основная его часть (кроме начала и концовки) состоит из трех совершенно одинаково построенных частей: Андрюша говорит «я буду таким-то», уходит из дома, что-то происходит на улице, он возвращается и сообщает маме, что «ничего хорошего не получилось», а мама в ответ говорит, какого качества ему еще недостает.

Эта поучительность делает рассказ удобным для решения воспитательных задач. Ясность и простота композиции (построения) удобна для работы по составлению разных видов плана.

Задачи:

• формировать правильные нравственные и поведенческие представления;

• развивать способности доказывать данное положение через построение рассуждения;

• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;

• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;

• характеризовать персонаж по его поведению;

• учить определять главную мысль произведения, объяснять смысл названия;

• развивать речевое чутье при озаглавливании частей, объяснении смысла названия.

Виды работы:

• чтение;

• выборочное чтение;

• беседа по вопросам;

• построение текста-рассуждения;

• создание собственных высказываний на основе содержания текста;

• составление плана в разном речевом оформлении.

Дополнительные задания

1. В рассказе выделяются пять частей. Первую можно назвать «Андрюша Рыженький – трусливый мальчик»; последнюю – «Самое главное – учиться». Найдите эти части в тексте и прочитайте.

2. Разделите остальной текст на три части по событиям. Дайте заглавия этим частям.

3. Назовите те же части по персонажам.

4. Найдите для заглавий подходящие слова или предложения в тексте.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 6. В этом рассказе автор приводит читателей к мысли о том, что храбрость, сила, умения и знания одинаково важны, они важны все вместе, потому что одно помогает другому.

Вопрос 2 (доп.). Примерный план по событиям.

2. Как Андрюша пытался стать храбрым.

3. Как Андрюша пытался стать сильным.

4. Как Андрюша пытался стать умным.

Вопрос 3 (доп.). Примерный план по персонажам.

2. Андрюша и мальчики.

3. Андрюша и собака.

4. Андрюша и Саня Палочкин.

Вопрос 4 (доп.). Примерный цитатный план.

1. «Как плохо, что ты всего боишься».

2. «Эй вы, мальчишки! Сегодня я не боюсь вас!»

3. «Одной храбростью ничего нельзя сделать».

4. «Недостаточно быть храбрым и сильным. Надо еще быть умным».

5. «Недостаточно быть храбрым, умным и сильным… Надо еще иметь знания».

Урок 10 (47) (резервный)

Раздел «В мире волшебной сказки» (10 ч)