Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина
Вопрос 2 (доп.). С помощью глаголов переданы звуки.
Вопрос 3 (доп.). Цветистый – разноцветный, яркий лес.
Уроки 7, 8. Тема: «Такая разная осень»
(А. Н. Плещеев «Скучная картина!..»; Н. А. Некрасов «Славная осень!..»*)
Сама формулировка темы подсказывает, что предметом внимания будут поэтические картины осени, окрашенные в противоположные тона. Об этом говорят уже первые слова в обоих стихотворениях: «Скучная картина!..» – «Славная осень!..» Тематическое сходство дает возможность сравнить их по настроению (тональности) и по средствам выразительности (эпитеты с противоположными характеристиками и др.).
Стихотворения эти – хороший материал для работы над выразительным чтением (учить детей выражать настроение разной тональности). В наборе выразительных средств важную роль в обоих стихотворениях играют эпитеты, поэтому на уроках можно расширить и закрепить понятие «эпитет» и учить определять роль эпитетов в художественном тексте. Можно предложить учащимся проиллюстрировать стихотворение А. Н. Плещеева, так как в нем много зрительных образов.
Задачи:
• учить воспринимать художественное содержание поэтических текстов;
• определять настроение стихотворений;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• развивать представление об эпитете;
• обогащать речь учащихся на основе усвоения средств выразительности (эпитеты, сравнения), развивать речевое чутье при подборе синонимов, антонимов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение (учить передавать настроение стихотворения);
• беседа по вопросам;
• речевая работа (выделение эпитетов, сравнений, антонимов, подбор синонимов);
• сравнение стихотворений по эмоциональному тону и средствам выразительности;
• творческая работа: иллюстрирование стихотворения А. Н. Плещеева.
Дополнительные вопросы и задания
1. А. Н. Плещеев рисует позднюю осень. Какие цвета преобладают в этом описании?
2. Найдите в стихотворении эпитеты. Докажите, что они помогают передать «осеннее» настроение.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. В стихотворении выражено настроение грусти, тоски, связанное с неожиданно ранним приходом серой, дождливой осени («что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»).
Вопрос 1 (доп.). В стихотворении А. Н. Плещеева преобладает серый цвет. Это цвет пасмурного неба («тучи без конца»), цвет дождя, деревушки («смотрит деревушка сереньким пятном»). На этом сером фоне выделяется яркими кистями рябина, но даже ее поэт называет чахлой: скорее всего, речь идет о ее пожухлых мокрых листьях.
Вопрос 2 (доп.). «Скучная картина», «чахлая рябина», «серенькое пятно» деревушки. Эти эпитеты содержат отрицательную оценку, и во многом именно они определяют настроение стихотворения.
Дополнительные вопросы и задания
1. Что назвал поэт «мягкой постелью»?
2. Найдите в стихотворении сравнения.
3. Поэту очень нравится погожая поздняя осень. Как он об этом сказал в своем стихотворении?
4. Найдите в стихотворении эпитеты. Расскажите, как эпитеты помогают поэту нарисовать картину славной осени.
5. В стихотворении Н. А. Некрасова много эпитетов: «здоровый, ядреный воздух»; «мягкая постель»; «морозные ночи; ясные тихие дни», листья «желты и свежи». Докажите, что эпитет «славная» («славная осень») обобщил, как бы включил в себя все остальные эпитеты.
6. «Славная осень», «студеная речка», «тихие дни». Подберите к прилагательным антоним.
7. На примере стихотворений А. Н. Плещеева и Н. А. Некрасова расскажите, какой разной бывает осень. Используйте слова и выражения из стихотворений.
Комментарий к заданию
Задание 6 (доп.). «Славная» – плохая, гнилая (осень); «студеная» – теплая (речка); «ясные» – пасмурные, «тихие» – ветреные (дни).
Урок 9. Тема: «Дни поздней осени»
(А. С. Пушкин «Октябрь уж наступил – уж роща отряхает…»; Н. М. Рубцов «Ворона»)
Завершают знакомство с разделом два стихотворения, объединенные темой поздней осени. В стихотворении А. С. Пушкина изображаются осенние перемены в природе и развлечения человека осенью (осенняя псовая охота). В стихотворении Н. М. Рубцова в центре внимания – ворона, ее состояние, неблагоприятные перемены в ее жизни, которые произошли из-за того, что «наступила пора непогоды», т. е. поэт раскрывает для детей новую сторону в восприятии осени. Это время года, когда многим братьям нашим меньшим становится трудно жить.
Задачи:
• учить воспринимать содержание поэтического текста и красоту поэтической речи (толкование примет старой жизни; объяснение образных выражений);
• учить выявлять настроение стихотворения;
• учить сравнивать тексты;
• развивать представления о понятиях «эпитет», «синоним»;
• формировать первоначальные представления об олицетворении (без термина);
• расширять лексический запас школьников через усвоение новых слов, развивать речевое чутье при подборе синонимов, объяснять значение образных выражений и слов (развитие речи).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение;
• описание эмоционального тона произведения;
• беседа по вопросам;
• рассказ учителя о старинном русском быте (псовая охота);
• речевая работа (подбор синонимов; сравнение образных выражений с нейтральными; объяснение значений незнакомых слов).
Дополнительные вопросы и задания
1. В этом стихотворении о некоторых явлениях природы поэт говорит, как о людях, олицетворяет их. Какие это явления? Прочитайте.
2. «Нагие ветви». Подберите к прилагательному синонимы. «Нагие» – это эпитет? Найдите еще эпитеты.
3. «Поспешает». Подберите слова, близкие по смыслу.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. В этом разделе учащиеся уже познакомились со стихами, где настроение выражено ясно и определенно (А. Н. Плещеев, Н. А. Некрасов). В стихотворении А. С. Пушкина присутствуют и грусть, и радость. Чувство легкой грусти связано здесь с тем, что в природе исчезают последние приметы лета и красивой осени: ветви нагие, ветер срывает последние листья, уснули дубравы. Вместе с тем время поздней осени – это ожидание зимы, нового времени года. А наступление нового времени года всегда нас радует. К тому же некоторые признаки поздней осени приятны сами по себе: на смену дождям приходит бодрящий морозец – «осенний хлад», «дорога замерзает» – значит, кончились осенняя грязь и распутица.
Вопрос 2. Дети могут не знать, что текучая вода (ручей, река) не замерзает дольше, чем стоячая (пруд, озеро).
Вопрос 5. В наших краях (средняя полоса России) рожь и пшеницу сеют не только весной, но и осенью. Озимь – осенние (под зиму) посевы ржи, пшеницы. Семена осенью прорастают, всходы зимуют под снегом. Весной они быстро идут в рост и рано созревают. (Об озимых можно вспомнить позднее, тогда, когда будет изучаться сказка Ф. Одоевского «Мороз Иванович».) Именно озимые посевы страдали («страждали») от псовой охоты («бешеной забавы»). В старину охотились верхом на лошадях с собаками.
Вопрос 1 (доп.). «Роща отряхает последние листы», «дохнул… хлад», «страждут озими», «уснувшие дубравы».
Вопрос 2 (доп.). «Нагие» – голые, пустые, обнаженные, без листьев. Эпитеты: «осенний хлад», «последние листы», «бешеные забавы», «уснувшие дубравы».
Вопрос 3 (доп.). «Поспешает» – торопится, спешит.
Дополнительные вопросы
1. Почему это стихотворение помещено в раздел «Осень»?
2. Какие слова и выражения помогают автору рассказать о вороне, как о человеке?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. В трех последних строках автор прямо выражает свою жалость, сочувствие вороне.
Вопрос 1 (доп.). Прямое указание на время года содержится в словах «наступила пора непогоды». Это время поздней осени.
Вопрос 2 (доп.). «Суетится», «горе ей», «нет обороны».
Урок 10 (резервный)
Раздел «Про хитроумного дрозда, глупого медведя и других зверей» (7 ч)
В этом разделе учащиеся снова встречаются со сказками о животных. Напомним, что сказки о животных они читали в 1 и 2 классах. В 3 классе сказки более сложные, чем те, с которыми дети знакомились раньше, и менее известные. Обращение к такой разновидности сказок о животных имеет целью закрепить и развить представления о жанре сказки вообще и о сказках о животных в частности, продолжить формирование умений характеризовать персонажей по поступкам, работать над составлением простого плана (членение текста на части и озаглавливание частей). Это является подготовкой к работе с разделом «Сказки-несказки», в котором даны литературные сказки, по характеру персонажей напоминающие народные сказки о животных, но и отличающиеся от них.
Кроме вышеобозначенных целей, здесь преследуются и другие. Особенностью сказок о животных является то, что в них много диалогов, а значит, много разговорных и просторечных слов и выражений. Знакомство с ними расширит представления школьников о родном языке в его разных проявлениях.
Диалоги сказок удобны для работы над выразительным чтением. При этом по сравнению с поэзией, где чаще всего тренируется умение передать при чтении настроение, сказки дают возможность развивать другие аспекты выразительного чтения. Герои сказок в своих разговорах (диалогах) выражают самые разнообразные намерения: они просят, умоляют, угрожают, хитрят. Все это дети учатся передавать при чтении.
В сказках о животных отражены черты старинного русского быта, и учащиеся попутно знакомятся с ним, при этом обогащается их словарный запас за счет усвоения новых слов.
В разделе три сказки. Они сходны по своему построению: два или три раза повторяется одно и то же сюжетное действие (дрозд выполняет несколько требований лисы, мужик дважды делит урожай с медведем и т. п.). Понимание особенностей построения позволяет детям самостоятельно членить текст на части, а также выполнить творческую работу – самим придумать эпизод-продолжение.
Завершают раздел два стихотворных произведения – народная плясовая песня «Калинка» и потешка. Они связаны с двумя предыдущими сказками единством персонажа (медведь) и дают возможность еще раз закрепить понятие сказки через сравнение произведений разных жанров.
Уроки 1, 2, 3 (11, 12, 13). Тема: «Как хитрый хитрого перехитрил»
(Присказка «Ой, люли, та-ра-ра!»; русская народная сказка «Лиса и дрозд»; скороговорка)
Задачи:
• закреплять понятие «сказка о животных»;
• развивать умение характеризовать персонажей по поступкам и речи;
• развивать представления о роли и выразительных возможностях рифмы и уменьшительно-ласкательных слов в сказке;
• обучать умению составлять план по событиям (членить текст на части и озаглавливать части в заданной речевой форме);
• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• расширять активный лексический запас через усвоение новых слов и выражений (разговорных и фольклорно-поэтических);
• развивать речевое чутье (значение уменьшительно-ласкательных слов) и речевой слух при работе с рифмой (развитие речи);
• творческая работа (иллюстрирование).
Виды работы:
• чтение;
• выборочное чтение;
• выразительное чтение: передача голосом разного рода просьб (просьба-мольба, просьба-требование), угрозы и др.;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: выделение созвучий, уменьшительно-ласкательных слов; отработка артикуляции и темпа речи (произношение скороговорки).
Вопросы и задание к присказке
1. Как можно узнать, что это присказка? Ответьте словами текста.
2. Чем эта присказка похожа на потешку?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Слова из текста:
«…К ночи сказки говорит.
Сбегаются зверьки
Ворона послушать…»
Вопрос 2. Сходство с потешкой: это шутливый стишок, персонажи – животные.
Дополнительные вопросы и задания
1. Сказку можно разделить по событиям на 6 частей. 1 часть. Как лиса пугала дрозда? Выделите по событиям остальные части. Придумайте им заглавия в форме вопросов.
2. Вы нашли созвучия в последней части сказки. Найдите созвучные слова в других частях. Посоревнуйтесь, кто найдет больше.
3. В последней части лиса по-разному обращается к глазам, ушам, ногам и хвосту. В чем эта разница и почему лиса так говорит?
4. Найдите уменьшительно-ласкательные слова в первой части сказки.
5. В сказке использован троекратный повтор. Что здесь повторяется трижды?
6. «Лиса не зевала», «вволю пирогов», «уж больно красивая», «дерево хвостом подсеку». Подберите синонимы к выделенным словам.
7. «Где же нам с тобой поймать?» Как вы понимаете это выражение? Скажите иначе.
8. Перескажите сказку по плану. Пересказывайте близко к тексту, используйте уменьшительно-ласкательные слова, созвучия и слова из сказки.
9. Сказки о животных обычно называют по персонажам. Так названа и эта сказка. А как можно назвать ее по событиям?
10. «Смекалка выручила», «На Бога надейся, а сам не плошай», «Хитростью силу побеждают», «Хитри, да хвост береги», «Как хитрый хитрого перехитрил». Каким из этих выражений можно озаглавить сказку по главной мысли?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Дрозду помогают находчивость и смекалка.
Вопрос 1 (доп.). План может быть следующим:
1. Как лиса пугала дрозда?
2. Как дрозд накормил лису?
3. Как дрозд напоил лису?
4. Как дрозд рассмешил лису?
5. Как дрозд напугал лису?
6. Как лиса свой хвост наказала?
Вопрос 3 (доп.). Лиса говорит ласково: «глазки», «ушки», «ножки», потому что заранее считает, что они ей верно служили. Она говорит осуждающе и пренебрежительно «хвостище», потому что уверена, что он ей мешал.
Вопрос 6 (доп.). «Не зевала» – не растерялась, не упустила возможности. «Вволю» – много. «Больно» – очень. «Подсеку» – подрублю, подрежу.
Вопрос 8 (доп.). Чтобы облегчить ученикам пересказ близко к тексту, стоит предварительно прочитать повторяющиеся выражения («Лисонька-матушка, дерева не руби…», «Дерево хвостом подсеку…» и др.). Можно также выписать на доске выражения: «вволю наелась», «уж больно красивая птичка», «тук-тук хвостом по дереву», «летит – покрикивает», «по пням, по кустам, по колодам цеплял» и др.
Вопрос 9 (доп.). Например, «Как дрозд перехитрил лису» и др.
Урок 4 (14). Тема: «Вершки и корешки»
(Русская народная сказка «Мужик и медведь»)
Задачи:
• закреплять понятие «сказка о животных»;
• развивать умение характеризовать персонажей по поступкам и речи;
• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;
• расширять лексический запас через усвоение новых слов и активизацию знакомых слов (слова из крестьянского быта и слова, называющие разные виды леса);
• расширять представления о старинном русском быте.
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• работа с заглавием;
• составление плана и пересказ текста по плану;
• беседа по вопросам;
• речевая работа (объяснение значения производного слова через значение его частей);
• творческая работа: придумывание продолжения сказки по образцу;
• чтение учебной статьи.
Дополнительные вопросы и задания
1. Составьте простой план и перескажите сказку по плану.
2. Эту сказку называют иногда «Вершки и корешки». Подходит ли это название? А как можно назвать сказку по событиям?
3. Прочитайте первый разговор медведя и мужика. «Мужик», «медведюшка» – почему так по-разному они друг к другу обращаются?
4. Докажите, что это сказка.
5. Знаете ли вы, что такое «жать рожь»? Какой хлеб делают из ржи?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 3. Хитрый мужик в первый раз как будто между прочим предложил выбор: «Я хоть корешки возьму». Медведь – лесной зверь, он не знает земледелия и соглашается. Во второй раз медведь сам выбрал корешки, решив, что всегда корешки лучше, и опять обманулся.
Вопрос 4. Медведь сильный, но доверчивый, простодушный и глуповатый. А мужик умный, хитрый, находчивый, догадливый.
Вопрос 5. Например, медведь ошибется, если выберет корешки, когда посеяны горох, фасоль, капуста, и если выберет вершки, когда посажены картошка, морковь, свекла.
Вопрос 1 (доп.). План может быть следующим:
1. Встреча мужика с медведем.
2. Невкусные вершки.
3. Бесполезные корешки.
Вопрос 2 (доп.). По событиям сказка может быть названа, например, так: «Как мужик медведя обманывал».
Вопрос 3 (доп.). Медведь говорит на протяжении всей сказки «мужик», а мужик – «медведюшка». Мужик побаивается большого и сильного зверя и, обращаясь к нему ласково, хочет расположить его к себе, задобрить, вызвать доверие.
Урок 5 (15). Тема: «Медведь-коробейник»
(Русская народная сказка «Медведь, Волк и Лиса»; пословицы)
Задачи:
• развивать и закреплять понятие «сказка о животных»;
• развивать умение характеризовать персонажей по поступкам и речи;
• развивать представления о речевых средствах выразительности (синонимы, разговорные слова, рифма), о разговорных словах и выражениях;
• расширять словарный запас за счет усвоения новых слов, называющих предметы старинного русского быта; развивать речевой слух при выделении созвучий;
• развивать речевое чутье через толкование значения слов и выражений;
• знакомить со старинным русским бытом.
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• беседа по вопросам;
• составление плана и пересказ по плану;
• речевая работа: толкование образных и устойчивых выражений; сравнение разных способов выражения сходного содержания (объяснение значения слов);
• творческая работа: продолжение сказки по образцу.
Дополнительные вопросы и задания
1. Разделите текст на части по событиям. Озаглавьте части. Перескажите сказку по плану.
2. Чем герои сказки похожи и чем не похожи на настоящих животных?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Короб – лубяное или берестяное изделие для укладки и носки чего-либо («Словарь русского языка» С. И. Ожегова). Уменьшительное от слова «короб» – «коробок». Потом оно стало обозначать не просто маленький короб, а совсем другой предмет, например, коробок спичек. И появилось еще слово «коробка» – обычно небольшой картонный, деревянный или пластмассовый ящик, ящичек («Словарь русского языка» С. И. Ожегова). Приведенные в вопросе слова, конечно, родственные – «родня».
Вопрос 2. Грош – старинная медная монета в 2 копейки, позднее – полкопейки («Словарь русского языка» С. И. Ожегова). Когда говорят «это стоит гроши», то имеют в виду, что цена низкая, что товар стоит дешево.
Грибов и ягод медведь набрал очень много (5 коробов). В один короб помещается целое ведро или даже два ведра.
Вопрос 4. «Плетется», «тащится», «умчал» – эти три слова похожи по значению и особенностям употребления. Все три слова обозначают перемещение человека или животного по земле ногами. Различаются они тем, что называют разную скорость передвижения: от самой малой («тащится», «плетется») до самой большой («умчал»). Общим является и то, что все они относятся к разговорной речи. Можно обратить внимание детей на то, что волк и лиса до встречи с медведем идут медленно, а после того, как съедят его товар, убегают. А медведь «умчал» после того, как его угостили дубинкой.
Дополнительный вопрос к пословицам
Для чего в этих пословицах используется слово «короб»?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 2. Короб и орех противопоставлены по размеру: короб – большой, орех – маленький.
Вопрос (доп.). Слово «короб» используется для того, чтобы передать значение большого количества или размера.
Урок 6 (16). Тема: «Ой, медведь, да ты мой батюшка»
(Русская народная плясовая песня «Калинка»; потешка «Тень-тень, потетень…»)
Задачи:
• сравнивать произведения разных жанров с целью закрепить представление о сказке про животных, басне, потешке;
• выявить смешные стороны содержания произведения (на материале потешки);
• развивать представления о роли и выразительных возможностях уменьшительно-ласкательных слов;
• развивать речевое чутье при толковании образных и устойчивых выражений, значений слов (развитие речи).
Виды работы:
Читать бесплатно другие книги:
