100 ошибок воспитания, которых легко избежать Маховская Ольга
• Психологическая глухота характерна для потребителей. Они по-детски готовы принимать в дар внимание, средства, информацию, заботу, награды… Но не чувствуют в себе позыва к тому, чтобы учитывать запросы личности другого. Они психологически опасны.
• Эгоцентризм, эгоизм обнаруживается рано. Обычно дети группируются по степени психологической глубины. Эмоционально холодные ищут себе в подчиненные тех, кто привык, что их эмоции игнорируются.
1. Чаще спрашивайте ребенка: «А как ты думаешь?» Повторяйте аксиому: «Даже на простые вещи могут быть разные точки зрения!»
2. Распределяя обязанности по дому или роли в игре, спрашивайте каждого участника его мнение. Не забывайте спрашивать у своих домашних, что они думают по тому или иному поводу. Практика обсуждения в семье должна быть ежедневной – как чистка зубов.
3. Меняйтесь ролями. Пусть ребенок тоже побудет папой, мамой, бабушкой или старшим братом. Вы увидите, как он представляет себе людей вокруг, а он потренируется в децентрации. Эгоцентризм – это центрация на себе.
Моральный аспект детского эгоцентризма – эгоизм. Настойчивое желание подчинить своим интересам других всегда порицалось коллективной моралью. Малыш думает, что он – пуп Земли и все вокруг движется вокруг него и его проблем. Слишком опекаемые дети, становясь взрослыми, требуют повышенного внимания к себе. Эгоизм – это систематическое перетягивание одеяла на себя. Это выдвижение своих интересов на первый план всякий раз, когда речь идет о коллективном действии.
В ходе развития формируются устойчивые стереотипы ребенка. Простые причинно-следственные отношения ребенок усваивает еще дошкольником. Однако бесконечные повторы одних и тех же схем поведения приводят не только к усвоению норм поведения, но и к формированию жестких схем мышления. Строгие родители не поощряют любопытство ребенка, а настаивают на усвоении готовых схем. «Мойте руки перед едой!», «Слушайте старших!», «Ложись спать в 9 часов!», «Переходи улицу в установленном месте!».
Стереотипы – это устойчивые представления о том, как себя вести и рассуждать, своего рода правила поведения и мышления. Большинство стереотипов носят позитивный, полезный характер. Но на более высоком уровне развития они могут мешать росту личности, ограничивать восприятие, подавлять мышление. Под грузом стереотипов человек может впасть в депрессию. Например, стереотип «нельзя разрушать семью» сегодня оспаривается. В целом он позитивный, призывает нести ответственность за других, за семью, детей. Но он может «удерживать» женщину, которая подвергается насилию, в невыносимых условиях, разрушающих ее личность. Стереотипы превращаются в инструмент манипулирования другими людьми.
Ошибка № 12
Опираться на стереотипы
• Опираясь на стереотипы, невозможно проложить свой индивидуальный путь.
• Легко не заметить новое, если в качестве установок на результат выбраны стереотипы.
• Люди перестают развиваться, все время используя одни и те же готовые суждения.
• В стереотипах групповые интересы чаще всего ставятся выше личных. Это помогает людям договариваться, находиться в одном поле мнений. Но стереотипы – это и способ удержания в группе через отказ от необычных подходов, в том числе и к решению групповых проблем.
• Стереотипные решения приводят к стереотипным ошибкам.
1. Не забывайте спрашивать себя: «А что, это единственно возможная точка зрения? Какие есть варианты?» Этот же вопрос можно задать и ребенку: «А как еще можно это сделать?»
2. Ищите в газетах и журналах данные социологических опросов. Они отражают широкий спектр мнений. Ваше – среди них. Но оно не единственное.
3. Обозначайте стереотип и показывайте, что вы относитесь к нему критически: «Так все говорят, но это не значит, что все так и есть на самом деле! Мнение – это еще не истина! Прописная истина! Шаблон! Старый взгляд на новую проблему».
4. Поощряйте необычные решения ребенка: «Ты меня удивил! О, а так еще никто не делал! Что значит свежий взгляд!»
Не меняя свою точку зрения, не видя вариантов, мы ведем себя как люди с ограниченными возможностями, не способные двигаться вперед.
Такое свойство характера и мышления человека, феноменальная способность не менять свою точку зрения, в психологии называется ригидностью и объясняется нарушением в развитии характера. Считается, что ригидность – одна из основных характеристик эпилептоидного типа характера.
Такой характер отличается вязкостью, фиксацией на своих интересах, узким кругозором, отсутствием гибкости в общении и поведении. Психолог К. Касьянова, исследовав характер и структуры личности большого количества этнически чистых русских, обнаружила, что мы – нация эпилептоидов. Не путать с антропоидами (обезьянами), гуманоидами (космическими пришельцами). Эпилептоидный характер отличается повышенной возбудимостью, слабоуправляемой взрывчатостью, абсурдностью претензий к другим, восприятием их как помехи, которую нужно снести, физически устранить. Если следовать этой логике, из героев «Мертвых душ» только Ноздрев – типичный, яркий доминантный представитель нации, остальные – репрессивные, запуганные, лебезящие. В сказках это Волк, а Заяц – это репрессивный тип. Отношения у нас часто строятся по принципу физической (кто кого побьет) или психологической схватки (кто кого перекричит, перехитрит, тот и победит).
Наше прошлое отягчено неблагоприятной генетической или культурно-исторической наследственностью. Россия постоянно вела войны и выживала благодаря национальному характеру. Но жизнь – это не война.
Ошибка № 13
Ориентироваться на формально-логические связи и незыблемые принципы. Никогда не изменять принципам и правилам, внушенным в детстве
• Взрослый, которому в детстве только сообщали о поступках людей, не разъясняя их мотивов, живут в мире механических связей, формальных реакций, бездушных людей.
• В коммуникации такой человек настроен на оценку с точки зрения коллективных предписаний и стереотипов, а не на понимание чувств и намерений реальных людей.
• В общении он проявляет недоверие к другому, понимая, что принципы могут быть нарушены, а значит, тот его может обмануть.
• Установка на безоговорочное соблюдение формальных правил мешает нам любить и быть любимым, потому что в строгих правилах содержится запрет на живые, спонтанные эмоции.
• Люди, верные принципам, всегда, при любых обстоятельствах, – бескомпромиссные фанатики. Их удел – многочисленные конфликты, в которых они чувствуют себя «на коне».
1. Обсуждать нужно любую информацию, которую получает ребенок. По счастью, дети сами задают вопросы. Но только до тех пор, пока на них отвечают. Наберитесь терпения и не отмахивайтесь от вопросов малыша.
2. Побольше читайте детям. Прочитав сказку, обсудите героев, эпизоды. Мы читаем детям сказки на ночь, чтобы заворожить внимание ребенка, наводнить его сознание грезами перед сном. Этот ритуал повторяется из поколения в поколение. Но сказки могут выступать не только как снотворное. Не забывайте читать днем, по выходным, когда у вас есть время, чтобы иметь возможность обсудить их с ребенком.
3. Обсудите сказку во время прогулки, по дороге в детский сад, во время обеда. Мало пичкать ребенка информацией, как кашей, нужно еще дать этой «каше» перевариться, усвоиться и стать по-настоящему полезной.
4. По мотивам сказки можно разыграть ролевую игру.
5. Нарисуйте вместе с ребенком иллюстрацию к сказке, сделайте аппликацию. Обсуждайте особенности характера героев, детали их внешности. Чем детальней ребенок описывает других, тем больше он их понимает.
6. Придумайте сказку вместе с ребенком. Пусть Волк не съест семерых козлят, а поучаствует с ними в субботнике. Пусть Красная Шапочка окажется Лисой. Меняйте персонажей местами, изменяйте их амплуа, и у вас получится совершенно новый сюжет. Детям очень нравятся такие игры!
7. Так и в реальной жизни: не бойтесь комбинировать возможности и мысленно приписать участникам событий другие амплуа. Решение может быть самым неожиданным.
8. Кстати, если ребенок растет в двуязычной среде, он с самого начала учится вариативному мышлению. Билингвы отличаются более развитым воображением, адаптивностью и способностью творить.
Что такое знание иностранного языка? Это знание одного и того же в нескольких вариантах. Разные слова, высказывания, разные точки зрения. Дети с развитой способностью к децентрации, выходу за пределы стереотипа, отличаются лучшей способностью к языкам. Значение гуманитарного образования не в том, чтобы дети с 4 лет говорили на нескольких языках, а в том, чтобы они учились мыслить вариативно.
Гораздо важнее научить ребенка переключаться и менять точки зрения на мир, чем механически усваивать слова другого языка. Если взрослые говорят на своих родных, но разных языках, дети естественно усваивают разные описания одних и тех же предметов, событий, людей.
Помимо стереотипов поведения, мы навязываем детям и образцы для подражания.
Вместо того чтобы рассказывать детям о вариантах поведения, необходимости выбирать, учитывать обстоятельства, договариваться со всеми участникам событий, мы с энтузиазмом сообщаем детям о некоем герое, образце для подражания, который всегда ведет себя правильно и уместно.
Вы когда-нибудь встречали такого героя в жизни? А даже если вам и довелось повидаться с идеальным героем, вы бы не обрадовались. Он замучит своими нотациями: как жить, как работать, как есть, как… Не зря выражение «какой-то он слишком правильный» звучит как жалоба и отрицательная характеристика зануды, морализатора и чистоплюя, чьи принципы и рассуждения скучны. Литературный образ правильного человека – чеховский «человек в футляре», у которого на все случаи жизни были свои калоши, зонтик и темные очки. И главный принцип «Что скажет начальство?»
Ошибка № 14
Доверять свою жизнь авторитетам,
всегда следовать их советам
• Вместо того чтобы учить своих детей мыслить критически, мы учим их опираться на готовые образцы поведения, оглядываться на авторитеты, безоговорочно слушать их.
• В результате формируется зависимость от более старших, опытных и т. п. Легче прицепиться к кому-то сильному, чем самому стать сильнее.
• По принципу строгого подчинения сверху донизу строятся религиозные, военные и криминальные организации. Неповиновение авторитету может стоить жизни непокорным.
• Подчинение авторитетам предполагает жизнь в страхе быть жестоко наказанным.
• Хиреет собственная воля, подавляются инициатива, фантазии и пр.
• Формируется низкая самооценка. Ребенок не сможет реализовать свой истинный потенциал, если только он не вырастет и не уйдет из дома.
1. Не говорите ребенку: «Как я сказал, так и будет!» – с угрозой в голосе. Не обещайте ему наказание за непослушание, когда он еще ничего не сделал. Иначе у малыша сформируется страх перед взрослым, авторитетом, и он всю жизнь будет бояться поступить «не так, как папа сказал».
2. Давайте детям «порулить». Пусть накроют на стол перед совместным чаепитием. Помогут маме сложить журналы в аккуратную стопку. Принести продукты из магазина. Маленький «босс» вырастает из маленького активного помощника. Пригласите его принимать решение, а не исполнять задание. «Как ты считаешь, нам нужно сегодня идти в магазин? А что мы там купим?»
3. Поощряйте инициативу своих детей. Дети всегда рады сделать что-то хорошее для себя и для других. Нам бы у них поучиться, вспомнить о самых добрых детских мечтах и желаниях – сделать всех счастливыми.
Абстрактный герой может использоваться как инструмент давления на ребенка. Чем недостижимей, ярче идеал, тем большее давление оказывается на личность ребенка, тем ниже будет его самооценка и сильнее комплекс вины за то, что он не такой сильный, умелый, умный.
Весь мир – театр,
детский мир – игра
Итак, эгоцентризм – не врожденное качество, а этап, который проходят все дети на свете. Преодолеть его помогают взрослые. Строгое, назидательное, репрессивное воспитание формирует или зависимый, подчиняемый тип характера или, наоборот, агрессивный, упрямый, ригидный. Перекосы в характере сужают кругозор. Человек начинает очень жестко смотреть на мир, строго оценивать людей и их поступки, везде видеть отклонение от «нормы». Норма понимается такими людьми жестко как следование общепринятым стереотипам, подражание непререкаемым авторитетам. Людей, которые «плохо себя ведут», с их точки зрения, нужно жестоко наказывать, а то и уничтожать. Бандиты, братки, новые русские мачо, физически сильные, волевые, стриженные «под ноль» или с ежиком на голове – продукты такого репрессивного воспитания. Субкультура уголовников, любых групп с жестким воспитанием помогает развиваться жестокому характеру.
Для личностного развития дошкольника недостаточно читать сказки. Основной дефицит дошкольного воспитания – отсутствие ролевых игр. Современные родители перестали играть с детьми в ролевые игры, в результате дети не учатся сопереживать, сочувствовать другим.
Ролевая игра – ведущая, самая важная и судьбоносная деятельность дошкольника. Существует большая литература об общих особенностях детской игры, но мало интересных соображений по поводу того, как навыки игровой деятельности сказываются на нашей дальнейшей жизни. Все по той же причине: мы недооцениваем детство.
Если мы не научим детей играть в ролевые игры, они будут систематически «проигрывать» серьезные взрослые игры.
Ошибка № 15
Считать ролевые игры баловством, забавой, пустой тратой времени
• В ролевых играх формируются такие важные социальные навыки, как умение оценивать ситуацию, пожелания участников, распределять роли, планировать совместную деятельность. Без них ребенок не сможет стать активным участником взаимодействия.
• В ролевых играх формируется способность сопереживать другим. Неразвитая эмпатия снижает адаптивность детей, их способность развиваться самим и развивать свои отношения с другими.
• Небрежное отношение взрослых к коллективной детской игре, их готовность в любой момент прервать ее воспринимается детьми как плохое отношение к ним самим. Ведь взрослые игнорируют детские желания, фантазии, усилия и настроение.
1. Не стесняйтесь присоединяться к игре детей. Они очень благодарные партнеры и будут просто в восторге от того, что взрослые и умные дяди и тети играют вместе с ними.
2. Помогите им освоить такие важные понятия, как «добро» и «зло», на примере поведения персонажей – хороших и плохих.
3. Выберите с ребенком любимого положительного персонажа. Играйте его роль по очереди: а как он себя поведет в магазине, в детском саду, в других предлагаемых обстоятельствах?
4. Выделите время и место для игры. Если у вас один ребенок, приглашайте в гости других детей. В ролевую игру скучно играть одному.
Дети учатся играть постепенно. Вначале они манипулируют предметами, изучают их свойства. Стучат молотком по всему, что под руку попадется. Рисуют на стенах, ломают игрушки, рвут книжки, моют пол платьями и размазывают кашу по столу. Но после трех лет предметы у детей начинают приобретать символический смысл. Шляпа становится стадионом, на который устремляются люди-игрушки.
В 5–6 лет дети начинают активно играть в ролевые игры. Если оставить детей самих, вы увидите, что игра складывается стихийно. Более того, в 4–5 лет дети играют рядом друг с другом, но не вместе. Каждый развивает свой сюжет. Дети могут исполнять роль одного и того же понравившегося им персонажа. На этом этапе ребенку трудно запоминать и воспроизводить целостные сюжеты. Он пробует разыгрывать эпизоды, связанные с любимыми персонажами. К 6 годам дети начинают распределять роли, выбирать для героев соответствующих кукол или предметы и играть вместе. Помогать детям играть нужно на всех этапах развития ролевой игры. Знаменитый психолог Л.В. Выготский называл потенциал развития ребенка, который раскрывается во взаимодействии со взрослым, «зоной ближайшего развития». «Зона ближайшего развития» должна постоянно расширяться. Взрослый призван указывать направление развития ребенка.
Ребенок вначале играет один, сам по себе. Воспитатели детского сада знают эту картину. Дети в игровой комнате выбирают игрушки, и каждый начинает разыгрывать что-то свое. Никакого согласования и особого интереса к играм других. При этом каждый ребенок еще и озвучивает своего персонажа. Поводом для взаимодействия являются конфликты. Дети могут не поделить игрушку, занимать чужую территорию. К совместным играм дети переходят через конфликт.
Ошибка № 16
Паниковать и сердиться,
если между детьми
возник конфликт
• Если взрослые «гасят» конфликт в игре, а не пытаются его «разрулить», найти слова, чтобы успокоить и подбодрить участников конфликта, дети и сами будут прерывать игру, как только их интересы не совпадут.
• Дети начнут избегать играть вместе, если это вызывает гнев взрослых.
• Дети будут испытывать чувство вины за «плохое поведение».
• Они могут проявлять агрессию по отношению друг к другу.
1. Конфликт – это не повод для паники, а повод для развития взаимодействия.
2. Если дети ссорятся во время игры, нужно выступить третейским судьей и помочь им разобраться в ситуации.
3. Дети могут играть по очереди одной и той же игрушкой. Но им можно предложить и что-то совершенно новое, более привлекательное. Например, полететь на Марс, построив из стульев и подушек космический корабль.
4. Можно просто напомнить им правила игры или подсказать развитие сюжета.
5. Можно присоединиться к ребятам в качестве участника игры, радикально поменяв расклад сил и ролей, сняв напряженность в отношениях.
6. В любом случае важно показать, что конфликт, как и любая задача, имеет несколько решений.
Понаблюдаем за играющими детьми. На первом этапе совместная игра протекает стихийно и непоследовательно. Дети начинают играть то одного персонажа, то другого, перебивают друг друга. Это происходит потому, что у них еще нет навыков планирования взаимодействия.
Каждый из них по-своему запомнил сюжет, имена героев, их характеры. Только позже, в школе их будут учить разбирать литературные произведения. Но, собственно, зачем ждать, когда ребенок пойдет в школу? Поговорить с ребенком о героях сказки, которую они разыгрывают, можно и сейчас, когда они маленькие, а главное, когда это для них важно.
Ошибка № 17
Отвечать на вопросы ребенка не тогда, когда он их задает, а когда у вас найдется время
• Мы не отвечаем на вопросы детей и их нужды, когда они для них актуальны, потому что считаем, что они вырастут и все узнают. А когда они вырастают, мы уже перестаем интересовать их как источники информации.
• Дети перестанут спрашивать, ждать от нас удивительных новостей, как только поймут, что мы к ним равнодушны. Дети очень быстро приходят к выводу, что их не любят.
• Самая большая детская травма – травма отвержения. По своей тяжести она сопоставима со страхом смерти.
1. На все вопросы, которые задает ребенок, надо отвечать.
2. Если вопрос поставил вас в затруднительное положение, нужно прямо сказать: «Это не простой вопрос. Мне нужно подумать».
3. Не забывайте спрашивать малыша: «Как ты думаешь? А что ты уже про это знаешь?»
4. Если ребенок задает вопрос не вовремя, нужно попросить у него немного подождать. «Это очень интересный вопрос. Вот придем домой и поговорим, а заодно и маму спросим, что она про это думает?»
5. Не забывайте задавать малышу вопросы, стимулируя его любознательность: «Знаешь, почему листья падают на землю? Знаешь, откуда берется ветер? А вот эти варежки, знаешь, как их делают? Нет?! Я должен тебе рассказать!»
Заметьте: разных детей интересуют разные аспекты игры. Мальчиков больше интересует создание миров. Они по своей природе демиурги. Девочек больше интересует исполнение ролей, создание ролевых ансамблей. Их больше занимают отношения между людьми и большие роли.
То, что происходит в ролевой игре, станет более понятным, если обратиться к театральному опыту. Спектакль – это отработанная до тонкостей ролевая игра! Созданный и отчеканенный образец ролевого устройства. Чтобы поставить спектакль, как известно, нужен режиссер, сценарист и актеры. Конечно, есть и другие театральные профессии. Художник пишет декорации, осветители отвечают за свет, кто-то следит за занавесом и т. д. Но самые главные – сценарист, режиссер и актер. Кто они такие с точки зрения детской ролевой игры?
Сценарист придумывает мир, героев, отношения между ними, основные конфликты, значимые эпизоды, реплики. Он «видит» этот мир, конструирует и трансформирует его в воображении. Он придумывает план, как будут действовать актеры.
Режиссер «прочитывает» по-своему сценарий и начинает ставить спектакль, подбирает актеров. Он – основной строитель мира, придуманного сценаристом.
Актер – это исполнитель замысла сценариста и режиссера. Вначале у него весьма приблизительное представление о «жизни» в рамках спектакля. Но он готов следовать предписаниям, повиноваться воле режиссера, иногда играть «что угодно».
Если перефразировать известное: «Весь мир – театр, а люди в нем актеры!» – можно сказать: «Весь мир – театр, и люди в нем – актеры, режиссеры и сценаристы!» Конечно, актеры, любимцы публики, больше на виду, чем режиссер и сценарист. Самых важных людей в театре, создателей сюжетов, сценаристов, забывают… Поэтому маленькие дети, мечтая о признании, выбирают роль актеров и актрис. Им кажется, что это то, что больше всего любят и ценят взрослые. Мы слишком много внимания уделяем внешней стороне событий, и дети это замечают. Вместе с нами они усваивают правило: «Не важно, что говоришь и делаешь, главное, как выглядишь!»
Сюжет, как отметил Ю.М. Лотман, – это способ овладения своей биографией. Выделяя сюжеты или выстраивая их, мы обеспечиваем преемственность в развитии событий своей биографии, связанность людей, которые «проходят» по нашей биографии. Так мы понимаем значение событий и людей. Можем оценить свои тактические и стратегические ошибки. Вернуться к некоторым событиям, чтобы их «переиграть». Выработать более четкую перспективу. Отказаться от ненужных событий и людей.
Человек вынужден маневрировать, если не хочет прожить жизнь «как попало», подчиняясь обстоятельствам, советчикам, наитию и настроению. Научив детей развивать сюжеты, мы поможем им выстроить и более органичные для них биографии.
Ошибка № 18
Пресекать импровизацию ребенка
в ролевой игре, принуждать учить роль и произносить реплики строго
в соответствии со сценарием
• Вместо того чтобы помочь детям придумывать и развивать сюжеты, мы учим их следовать внешним предписаниям и играть в чужие для них игры…
• Механическое и строгое воспроизведение роли подавляет инициативу.
• Дети учатся исполнять роли в ущерб своим переживаниям и представлениям.
1. Помогите ребенку придумать своего персонажа и его историю. Лучше, если персонаж будет одного возраста и пола с вашим ребенком. В знаменитой «Улице Сезам» Зелибоба – это мальчик 4-х лет, Бусинка – трехлетняя девочка, а Кубик – шестилетний смышленый малыш. Вот почему они так нравятся всем дошкольникам.
2. Поиграйте в кино. Пусть ребенок побудет актером, режиссером и сценаристом. Понаблюдайте: что у него лучше получается уже сегодня? Используйте аппликации, пластилин, игрушки для разыгрывания сюжетов сказки, кинофильма, мультфильма – придуманных или реальных.
3. Вовлекайте в игру других членов семьи. Присвойте себе и им придуманные имена и прозвища. В семье сразу воцарится атмосфера игры и веселья.
4. Не бойтесь потерять авторитет, играя с детьми. Играющий взрослый вызывает больший интерес и восторг, чем тот, кто строг и сдержан.
А теперь сделаем еще один шаг к осознанию значения ролевых игр: функции режиссера, сценариста и актера есть в любой человеческой деятельности. Это функции планирования (сценарист), исполнения (актер), организации и контроля (режиссер). В бизнесе, в семье эти роли очевидны, хотя и смешаны. Если команда маленькая, приходится одному и тому же человеку выступать в трех лицах. Даже в психологии специалисты делятся на тех, кого интересует прошлое человека, зигзаги его развития, основные внутренние конфликты. Это психоаналитики. Их я бы отнесла к «актерам», потому что им приходится вживаться в образ своего пациента. Есть специалисты, которые проводят ролевые тренинги, работают с группами. Это «режиссеры» – тренеры, семейные психотерапевты, организаторы групповых программ. И, наконец, специалисты, которых интересует актуальная жизнь клиента, его отношения с людьми в данный момент. Они готовы предложить свои рецепты, сценарии развития событий «из того, что есть». Такие специалисты называются чаще консультантами. Но именно им важно развивать свое «сценарное» мышление, чтобы придумать ходы в развитии ситуаций, в которые попадают клиенты.
Мы живем в эпоху усложняющихся и ускоряющихся ролевых игр. Потери и риски, которые связаны с тем, что мы элементарно не играем с детьми, гораздо выше, чем это было вчера, когда игры опирались на сюжеты старых, известных еще со времен Средневековья сказок.
Сказки, которые мы читаем детям, содержат альтернативные сценарии поведения. Так, Колобок мог остаться дома, а мог укатиться в другую деревню. Курочка Ряба могла снести золотое яичко, а могла и простое.
Мы не только не обсуждаем с детьми сказки, телевизионные и компьютерные сюжеты, но и свою собственную жизнь.
Ошибка № 19
Не объяснять реальные события, мотивы поведения окружающих
• Замалчивание проблем может привести к тому, что отношения с людьми будут интуитивно восприниматься ребенком как нечто враждебное, непонятное, нежелательное.
• Дети будут избегать неприятностей, конфликтов, не зная, как вести себя в реальной жизни. Они будут бояться взрослеть. Ведь мир взрослых им непонятен.
1. Не забывайте рассказывать о своих достижениях. Дети должны гордиться вами.
2. Делитесь с детьми своими планами, спрашивайте их совета. «Как ты думаешь, как поступить?»
3. Но не перекладывайте на детей проблемы, с которыми они еще не в состоянии справиться. Нельзя использовать ребенка в качестве психотерапевта. Он должен знать, что взрослые чаще всего сталкиваются с решаемыми задачами.
Ошибка № 20
Относиться к ребенку сдержанно, бесстрастно
• У эмоционально голодных детей не развиваются механизмы эмпатии (сопереживания), отношения с людьми схематизируются и обесцвечиваются.
• В атмосфере эмоциональной холодности ребенок учится пренебрегать своими и чужими эмоциями, подавлять их.
1. Не бойтесь хвалить ребенка, восхищаться его достижениями. Он должен чувствовать, как нужно и важно то, что он делает.
2. Расскажите малышу историю его появления. О том, как папа и мама мечтали о ребенке, о том, как готовились, о том, как он пошел, заговорил… Ребенку важно знать, что его очень ждали.
3. Не забывайте прижимать его к себе, утром спрашивать, как он спал, что ему снилось. Ребенок должен чувствовать, что о нем приятно заботиться. И все, что с ним происходит, – очень важно для взрослых.
Ошибка № 21
Откладывать решение детских проблем на потом, на будущее, когда он вырастет
• Вместо того чтобы решать проблемы по мере их возникновения и развиваться личностно, мы иногда меняем города, страны, партнеров в надежде, что где-то нас поймут и оценят. Мы просто уходим из проблемной ситуации.
• Так и дети после первых неудач бросают все и бегут жаловаться маме.
• В результате у детей не формируется психологическая устойчивость и навыки преодоления проблем.
1. Детство – это период проб и ошибок. Нельзя пасовать перед трудностями, нужно возвращаться к начатому делу. «Давай отдохнем, ты просто устал. А потом закончим наше дело!»
2. Если ребенок устал и все-таки приходится оставить что-то на завтра, напомните на следующий день малышу о вчерашних недоделках.
3. Между воспитателями должно существовать что-то вроде пакта солидарности, негласного соглашения: мнение одного взрослого считается важным и для другого. Если папа принял решение, мама должна его поддержать, и наоборот.
4. Если один родитель следует принципу «мы должны», а другой «я хочу», у ребенка появится повод для манипуляций. Когда он вырастет, он так и будет путаться между «хочу» и «должно». Непоследовательность взрослых обернется его внутренней неуверенностью.
Ошибка № 22
Демонстрировать единственно возможный вариант решения проблемы
• Если родители не показывают ребенку альтернативных вариантов поведения, возможных в той или иной ситуации, он растет в страхе ошибаться, отступать от образца.
• У ребенка формируется жесткое, безальтернативное мышление.
1. В сказках герои, как правило, совершают выбор. Попробуйте придумать продолжение сказки, в которой герой поступил бы не так, как в традиционном сюжете.
2. Кулинария – хороший пример того, как в жизни смешиваются разные возможности, и получается по-разному превосходный результат. Если ребенок помогает вам делать салат, покажите ему три варианта блюда, если блины – три варианта начинки.
3. Если у ребенка заболело горлышко, можно предложить на выбор три способа лечения: микстура, молоко с медом, чай с малиной. Опять выбор!
Вы видите, что я все время предлагаю минимум три варианта. В психологии используется метод триангуляции: решение верно, если оно подтверждается как минимум тремя аргументами. Жизнь многовариантна, многовариантными должны быть и наши подходы к жизни.
Почему важно развивать креативность
Воображение – это способность изменять образы предметов в сознании. Научиться воображать – огромное и очень важное достижение. Воображение – это переход от простого запечатления, механического запоминания образов к мышлению, от конкретно-образного видения к смысловому, абстрактному. Сила воображения определяет силу мышления, креативность ребенка. Креативность – это количество оригинальных решений задач, которые способен породить ум в ограниченное время.
Дети с богатым воображением имеют репутацию фантазеров. Их воображение порой пугает родителей, даже кажется лживостью.
Воображение характеризуется тремя очень важными параметрами:
1. Преобладанием целого над частным, существенного над второстепенным. Изменяя предметы в своем воображении, ребенок как бы изучает их. Это похоже на то, как, пытаясь понять назначение и устройство предмета, мы вертим его в руках, разбираем-собираем… Цель мысленного поиска – найти основные свойства, определить суть и функцию объекта.
2. Надситуативная активность. Ребенок не довольствуется тем, что ему предлагают. Например, он собирает конструктор по подсказке. Но ему мало! Он продолжает складывать детали, идя своими путями, ища варианты. Это самая существенная, творческая функция воображения. Воображение непредсказуемо, неудержимо и очень сильно мотивировано самим процессом мысленного манипулирования! Есть дети, которые рисуют, лепят, конструируют часами. И, кажется, они не устают, а все больше вдохновляются. Музыкально одаренная девочка может бесконечно тренькать на пианино, раздражая окружающих, но это работает ее творческая мастерская!
3. Экспериментальность. Воображение позволяет делать то, чего ни ребенок, ни взрослый не может достичь в реальности. Например, нельзя попасть на Северный полюс за пять минут, а в воображении? Пожалуйста – и миллионом разных способов! Одна из дополнительных функций воображения – это тренировка самого воображения.
Ошибка № 23
Пресекать «нелепое» сочинительство ребенка, ругать его за то, что он витает в облаках
• Ограничивая воображение детей, мы препятствуем формированию творческого отношения к жизни, а это существенно снизит их шансы на успех и социальное продвижение.
• У ребенка формируется комплекс неполноценности – способность видеть мир ярким и разнообразным начинает ему казаться тяжелым недугом.
• Мы вытесняем детей из реального мира в воображаемый, если не находим времени и возможностей разделить придуманные им миры.
1. Не ругайте ребенка за то, что он «сочиняет ерунду».
2. Не пугайтесь, если он разговаривает сам с собой. Внешняя речь постепенно станет внутренней. Пока ему трудно фантазировать «про себя» – образы будоражат его воображение!
3. Не бойтесь «странности» и «нелепости» детских фантазий. Помогите ребенку найти более продуктивные и красивые ходы развития сюжетов и образов.
Ошибка № 24
Мистифицировать воображение, считать способность фантазировать проявлением экстрасенсорных способностей ребенка
• Хорошо тренированное (быстрое, богатое, яркое) воображение позволяет человеку предсказывать результат раньше, чем он будет достигнут в реальности. Поэтому воображение часто путают с экстрасенсорными способностями, наделяя человека магической силой.
• Секрет таланта ребенка – в его наивности и простоте. Они позволяют смотреть на вещи без шор. «Устами младенца глаголет истина».
• Ребенок может испугаться таинственности, которую создают вокруг него взрослые.
1. Ребенку с богатым воображением могут сниться яркие сны. Обсуждайте их с ребенком, но не напускайте мистики. Дети и так пугаются некоторых образов. Сны – это нормальное физиологическое и психологическое явление. Их содержание чаще всего вполне объяснимо с точки зрения здравого смысла.
2. Если ребенок увлечен придуманным персонажем, который вам непонятен и настораживает, попросите ребенка нарисовать его. Поскольку детские образы неустойчивы и подвержены внутренним трансформациям, дети могут испытывать трудности в устном описании и объяснении. Нарисовать им проще.
3. Если ребенок придумал персонажа или целый мир, помогите придумать ему название этому богатству. Ему будет легче оперировать своим воображением. Ведь имя – это инструмент, символ, вбирающий в себя все основные признаки персонажа, события, предмета.
4. Не пугайтесь воображения ребенка – поощряйте его: «Как здорово ты придумал!»
5. Расскажите о своих путешествиях, о своем детстве, о своем друге. Впустите его в свои виртуальные миры.
6. Мечтайте вместе. Попробуйте вместе с сыном или дочкой спланировать ближайшие выходные. Куда вы пойдете? С кем? Что вы будете там делать?
7. Помечтайте о счастливом будущем ребенка. Вместо «Вырастешь – узнаешь, почем фунт изюму!» или «Играй, пока маленький!» придумайте планы «взрослых» путешествий в разные страны, города, встречи с любимыми писателями, актерами. Не забудьте рассказать о конкурсах и наградах для талантливых и целеустремленных людей.
8. Давайте понять ребенку, что жизнь взрослых людей тоже интересна и увлекательна.
Воображение мистифицируется еще и потому, что взрослые тоже не всегда понимают, откуда появляются те или иные образы. Фрейд указывал на бессознательную природу снов, фантазий, галлюцинаций и пр. Он считал, что образы указывают на основные проблемы детства человека. Но воображение не всегда несет следы наших прошлых проблем и травм. Оно связано и с озарениями, инсайтами, открытиями. С. Дали признавался, что он сам не понимает свое искусство. «Но это не значит, что оно бессмысленно!»
Детское воображение таит в себе огромный потенциал развития мышления и личности. Лишая детей такой чудесной возможности, мы обедняем их мир и отношения с другими людьми. Мы снижаем их шанс стать счастливыми.
Тем не менее нужно учить ребенка различать мир воображаемый и мир реальный.
Условность придуманного мира доступна ребенку в 5 лет. В это время он и сам начинает использовать оборот как бы, и понимает, что палочка – это лошадка только в игре. Не все персонажи могут быть «разоблачены» даже в это время. Например, Дед Мороз остается реальным персонажем до 7 лет, а в волшебников дети верят до 9 лет!
Чем меньше шансов вступить в тактильный контакт с персонажем, тем сильнее его мистификация. Большинство детских фантазий так и остаются «непроверенными». Любая новая фантазия, в верности которой нельзя убедиться, будет тревожить человека, стимулировать его фантазирование.
Ошибка № 25
Верить в то, что есть всемогущие люди, которым все по плечу
• Из детства мы выносим веру в придуманные миры и сказочных персонажей. Сила авторитета действует на нас больше, чем логика, потому что в детстве мы в большей мере зависим от авторитетов взрослых.
• Психологическая зависимость и высокие ожидания от людей объясняются потребностью в защите и поддержке.
• За излишней доверчивостью человека лежит страх перед неизвестным. Уровень тревожности обратно пропорционален информированности человека.
• Дети с повышенной тревожностью и внушаемостью быстрее впадают в зависимость от взрослых и психологически более устойчивых людей.
• Они легче становятся мишенью для мошенников и сектантов.
• Перекладывая ответственность за своего ребенка на другого человека, мы испытываем облегчение. Это временный эффект. Временное облегчение – это не решение проблемы.
• Мы откладываем формирование глубоких отношений со своими детьми. Им ничего не остается, как любить воображаемых персонажей, наделяя их особыми свойствами.
1. Основными гарантами психологической защиты ребенка должны быть родители. Мама и папа внушают ребенку уверенность, если обращают внимание на его тревоги и страхи.
2. Сказочные персонажи должны не подавлять, а подбадривать ребенка. Им следует быть добрыми и понимающими.
3. К 9 годам у ребенка должна сформироваться установка «так ли это на самом деле?». В это время дети понимают, что люди иногда говорят неправду, придумывают то, чего нет, и делают это намеренно.
4. В целях безопасности как можно раньше у детей должно быть сформировано табу на доверие чужим, незнакомым людям, что бы те ни говорили. «Поговорите с моим папой! Мама сейчас придет!»
Читать бесплатно другие книги:
