Приложения

Приложение 1
Практикум

Цель практикума.

Практическая подготовка студентов с области методов психологической коррекции с учетом применения полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности. Освоение студентами методами психологической коррекции личности с учетом различных категорий детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах; развитие у студентов умений и навыков пользования современными методами психологической коррекции личности ребенка; ознакомление с психокоррекционной работой с семьей и социальной микросредой.

Практикум позволяет студентам лучше сконцентрироваться на этом процессе, иметь в полном объеме обучающий методический комплекс, что облегчит подготовку к зачету и экзамену.

Семинар – это групповая форма обучения, которая не повторяет теорию а углубляет и расширяет ее, приближая к реальным условиям. Студенты приходят на семинар после определенной подготовки по заданным вопросам, у каждого должно быть свое мнение по данному вопросу. Преподаватель тактично направляет дискуссию.

В зависимости от темы и цели подбирается вид семинарского занятия. Это может быть:

Семинар-беседа – простейший вид семинаров, приглашение к разговору.

Семинар – развернутая эвристическая беседа. Метод Сократа. Формулируются вопросы. Цель – научить студентов мыслить. Возможна более сложная тема. Логика решения одной задачи не дает решения на весь вопрос, здесь необходим процесс поиска.

Тематический семинар. Цель – научить студента свободно выступать в обсуждении какой-либо темы. У него должен быть план (10 мин.) Выступая, студент должен приводить примеры. Задача преподавателя: добиться активности всех студентов. Семинар осуществляется приемами – индивидуальный; бригадный (2 3 человека); групповой (по 5 6 человек).

Реферативный семинар. Преподаватель готовит темы для обсуждения, раздает их, студенты готовят рефераты по данным темам и вопросам.

Семинар с докладом – необходимо осветить вопросы, которые не затрагивались на лекции. Сначала преподаватель говорит о цели семинара, дается время на вопросы и ответы, далее следует доклад студента.

Семинар-практикум. Цель научить студентов находить самостоятельно ответы на короткие оригинальные вопросы, решать нестандартные задачи. Преподаватель выделяет несколько однотипных вопросов, или ставит несколько нестандартных задач, дает задания, литературу к ним. Может быть обмен мнениями, раскрытие темы в целом.

Монографический семинар. Цель: обмен мнениями, постановка проблем, затронутых в монографии с которой студентов заранее знакомит преподаватель. Студент должен быть готов к ее обсуждению. Важно соблюдать строгую последовательность.

Проблемный семинар. Цель: поиск путей решения проблемы, которая не получила достаточного освещения в литературе, но является значимой для профессиональной деятельности. Такие семинары лучше проводить на выпускных курсах. Методы: дискуссии, мозговые штурмы. Важно подготовить студента к обсуждению проблем, по которым в литературе существует противоречивое мнение. Группу можно разделить на подгруппы, в которых студенты будут отстаивать свою точку зрения. Соответственно преподаватель организует поиск решения проблем. Методы обсуждения в группе могут проводиться устно или письменно, индивидуально или сообща, вопросы могут формулироваться в прямой или косвенной форме, иметь открытый или закрытый характер.

Одним из распространённых видов обсуждения темы является интервью.

Интервью – это проводимая по определённому плану беседа со студентами. По форме оно бывает свободным, стандартизированным, частично стандартизированным. Чаще всего интервью имеет следующую структуру:

• введение: настройка на беседу, на сотрудничество;

• свободные высказывания студентов;

• снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие в беседе.

Практические занятия

Тема 1. Теоретические и методологические основы психологической коррекции

Занятие 1.

Методические рекомендации.

Для преподавателей – представить вариативные методики по коммуникативной психотехники.

Для студентов – ознакомиться с коммуникативными техниками коррекции и выбрать приемлемые для составления коррекционного занятия.

Вопросы к практическому занятию.

1. Психокоррекционная деятельность как социальный институт. Профессия.

2. Квалификация, этика и функции специалиста.

Литература

Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования. М., 2013.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб., 2003.

Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М., 2002.

Рыжов Б. Н. Системные основания психологии. //Системная психология и социология. № 1. 2010. (I).

Романова Е. С. Развитие социальных представлений как одна из задач гражданского и профессионального становления школьников// Вестник практической психологии образования. М. № 2. 2010 (23).

Задача 1. Обсудить проблемы организации процесса психологической помощи;

Задача 2. Обсудить цели и задачи психокоррекции;

Задача 3. Разработать коммуникативные техники в психокоррекционной работе.

Тема 2. Проблемы коррекции психического развития в зарубежной психологии

Занятие 1.

Методические рекомендации.

Для преподавателей – представить студентам вариативные методики психоанализа. Провести мастер-класс по теме.

Для студентов – принимать участие в мастер-классе по сеансу психоанализа, провести элементы сеанса.

Вопросы к практическому занятию.

1. Происхождение психоанализа. Понятия «Я», «ОНО», «СВЕРХ Я».

2. Методы психоанализа: свободные ассоциации, толкование сновидений, анализ сопротивление и переноса.

Литература.

1. Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. М., 1991.

2. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.

Задача 1. Обсудить толкование сновидений ребенка, по З. Фрейду.

Задача 2. Провести сеанс методы психоанализа.

Занятие 2.

Методические рекомендации.

Для преподавателей – представить студентам список дополнительной литературы по теме. Подвести студентов к выводу. Провести дискуссию.

Для студентов – написать реферат и выступить с ним. Участвовать в дискуссии.

Вопросы к практическому занятию.

1. Особенности процесса психологической помощи у Юнга и Адлера.

Упражнения по коррекции мнемонической деятельности относится к виду когнитивной психологической коррекции.

Коррекция памяти осуществляется для детей и подростков, юношей, взрослых, не имеющих патологии памяти.

Упражнение 1 (В. Аткинсон)

Умение точно «видеть» обыденные вещи. Поставить перед собой самую обыкновенную вещь (яркого цвета, т. к. яркий цвет легче запомнить).

Смотреть на нее в течение некоторого времени, спокойно, внимательно. Затем закрыть глаза и постараться припомнить предмет возможно точнее, размер. Затем открыть глаза и, взглянув на предмет, посмотреть, чего еще не хватает вашему умственному изображению и определить, отметить эти забытые подробности, потом снова закрыть глаза и постараться «усовершенствовать» изображение; снова посмотреть на предмет и продолжать таким образом до тех пор, пока не удастся установить ясный мысленный образ данного предмета во всех подробностях.

Упражнение 2 (В. Аткинсон)

Один из изученных предметов постараться зарисовать по памяти (форму и детали). Успешность рисунка зависит не от его художественного качества, а от подробностей, которые вы запомнили и занесли на бумагу.

Упражнение 3 (В. Аткинсон)

Наблюдая, запомнить общий вид предмета, начинать с рассмотрения деталей. Например, лицо. (Ошибка плохой памяти лица заключается в том, что стараются запомнить лицо в целом, не обращая внимания на детали). Можно практиковаться на знакомых.

Внимательно рассмотреть нос, глаза, рот, подбородок, цвет волос, общую форму головы и т. д. Прежде, чем приступить к этому, опишите наружность кого-либо из близких знакомых. После рассмотрения каждого лица постараться в немногих словах описать наружность.

Литература

Грановская Р. М. Психологическая защита. СПб., 2010.

Рыжов Б. Н. История психологической мысли. М., 2004.

Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии М., 1996.

Юнг К.-Г. Аналитическая психология. М., 1994.

Задача 1.

Реферативное сообщение студентов «Понятия коллективного бессознательного и индивидуации (Юнг)»;

Задача 2.

Обсудить проблему комплекса неполноценности и жизненного стиля (по Адлеру).

Занятие 3.

Методические рекомендации.

Преподаватель должен представить студентам список дополнительной литературы по теме образец презентации. Провести дискуссию. Подвести студентов к выводу.

Вопросы к практическому занятию:

1. Психотерапия, ориентированная на клиента (К. Роджерс);

2. Понятие самоактуализации (А. Маслоу).

Литература

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

Задача 1. Презентация и дискуссия «Основные постулаты гуманистической психологии»;

Задача 2. Семинар «Гуманистическая парадигма в психологии»;

Задача 3. Презентация по темам «Неофрейдизм. Подход Э. Фромма и К. Хорни».

Тема 3. Методы психологической коррекции

Занятие 1.

Методические рекомендации.

Для преподавателей – Провести дискуссию на семинаре, где выясняются – кто из студентов и как понимает практические проблемы с помощью теории. Провести «мозговую атаку» – побуждение и стимулы работы мышления студентов – представить студентам высказать свои мысли и понимания изучаемой проблемы.

Для студентов – написать реферат и выступить с ним. Участвовать в дискуссии.

Вопросы к практическому занятию:

1. Направления психологической помощи;

2. Методы, применяемые в психокоррекционной работе;

3. Взаимоотношения психолога, осуществляющего процесс психокоррекции, и клиента.

Литература

Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования. М., 2013.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М., 2002.

Рыжов Б. Н. Системные основания психологии. //Системная психология и социология. № 1 (I), 2010.

Романова Е. С. Развитие социальных представлений как одна из задач гражданского и профессионального становления школьников// Вестник практической психологии образования. М., № 2 (23), 2010.

Задача 1. Учебная дискуссия «Основные этапы процесса психологической помощи»;

Задача 2. Участие в мозговом штурме «Принципы психологической коррекции»;

Задача 3. Составить схему «Основные модели психокоррекционной работы».

Пример для выполнения задачи 3:

Социальная модель коррекционной работы

Первый компонент социальной модели коррекционного процесса – система знаний – является ведущей рефлексивной системой. В нее входят знания родителей и педагогов о ребенке на основе личных наблюдений, их этические принципы.

Второй компонент социальной модели коррекционного процесса – система переживаний – это мировоззренческие чувства – самый глубокий вид переживаний: чувства прекрасного, безобразного, трагичного. Интеллектуальные чувства – чувства, которые переживаются в процессе уважения к психологам, педагогам, родителям.

Третий компонент социальной модели коррекционного процесса – стимул волевого побуждения – позволяет психологу задавать вопросы, вести диалоги. Действуют два уровня взаимодействия – диадический и интегративный.

Тема 4. Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми на разных возрастах

Занятие 1

Методические рекомендации

Для преподавателей – представить проект совместной деятельности со студентами.

Для студентов – участие в проекте совместной деятельности.

Вопросы к практическому занятию.

1. Характеристика личности детей.

2. Социальная природа личности детей в разном возрасте.

3. Целостность личности.

Литература

Караяни А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. – СПб., 2006.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Задача 1.

(Студенты продолжают мысль-высказывание преподавателя) «Ребенок, становясь личностью, формируется под влиянием…»

Задача 2.

(Студенты продолжают мысль-высказывание преподавателя) – «Социальная природа детей определяется общественными отношениями, в которых она формируется: отношений, складывающихся, прежде всего…»

Задача 3.

Студенты продолжают мысль-высказывание преподавателя «Целостность личности зависит от всего комплекса внешних влияний на нее в ходе ее развития. Если присутствует доминирующее влияние одних факторов и недостает других, если человек попадает в условия…»

Задача 4.

Студенты продолжают мысль-высказывание преподавателя «Волевой акт, который имеет свою структуру и особенности.

В роли побудительных сил конкретных волевых действий выступают определенные…

В результате возникает борьба мотивов, которая служит показателем…»

Задача 5.

Проектирование системы

Система методов коррекции детей.

Система ситуаций совместной деятельности.

Пример для выполнения задачи 5:

Система эмоционального принятия решений – обеспечивает субъективную оценку происходящего; анализ и оценка эмоциональных реакций; упражнения на коррекцию отрицательных эмоций. Система самоидентификации – устанавливает знание личности о себе; восприятие разнообразных жизненных ситуаций; ролевая игра.

Система принятия решений – обеспечивает объективную оценку событий внешнего мира, ориентация на последствия своего решения для окружающих людей; кто мешает принятию решения, кто помогает.

Тема 5. Коррекционные технологии артпсихологии

Занятие 1

Методические рекомендации

Для преподавателей – представить студентам журнал коррекционных методик по артпсихологии и арт-терапии (использование мультимедийных средств).

Для студентов – ориентируясь на методики артпсихологии и арттерапии, составить план-сценарий коррекционного занятия.

Вопросы к практическому занятию

1. Выделить особенности воспитания и коррекции учащихся средствами театрального искусства

2. Вариативные занятия по артпсихологии.

Литература

Ильина Е. А. Школьный театр как педагогическое явление. М., 2000.

Крыжановская Л. М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. М., 2004.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Задача 1.

Провести вариативные упражнения по арттерапии. Задача 2.

Составить план-сценарий коррекционного занятии по артпсихологии.

Пример для выполнения задачи 2:

Коррекционное занятие по артпсихологии на тему «Волевое действие».

Цель: коррекция волевого действия личности.

Средства: упражнения на развитие волевых качеств; дискуссия в форме обмена впечатлений участников.

Управление дискуссией по намеченному плану.

1. Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели. Обычно осмысливается не только цель волевого действия, но и средства и способы ее достижения, от правильного использования которых зависит достижение конкретного результата.

2. Намерение осуществить данное действие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деятельности и выбора способов ее достижения человек думает о принятии решения. Принять решение – значит отграничить одно желание от других и таким образом создать идеальный образ цели (привычные решения, решения без основания, осознанные решения). Но чтобы принять решение, нужно мобилизовать себя на выполнение. Для этого требуется волевое усилие (группы трудностей: объективные, субъективные). Оно характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержания от него. Первоначально же свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них.

3. Выполнение принятого решения. Затем человек приступает к практическому осуществлению принятого решения. Он строит свое поведение таким образом, чтобы имеющийся в сознании замысел воплотился в вещах, предметах, движении, трудовом, умственном навыке, поступке. Однако человек не только действует, он проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия. В каждый момент он сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или ее части), который был создан заранее.

Тема 6. Уроки воспитания воли

Занятие 1

Методические рекомендации