Методы психологической коррекции личности Крыжановская Лариса

Для преподавателей – представить студентам примерные варианты планов уроков (использование мультимедийных средств).

Для студентов – ориентируясь на пример составить план коррекционного урока по воспитанию воли.

Вопросы к практическому занятию

1. Выделение целей и задач уроков воспитания воли в школе.

2. Определение структуры уроков воспитания воли.

Литература:

Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования. М., 2013.

Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков. М., 2013.

Рыжов Б. Н. Системные основания психологии // Системная психология и социология. № 1 (I), 2010. С. 6–43.

Задача 1.

Провести вариативные упражнения уроков воспитания воли для подростков.

Задача 2.

Составить план урока воспитания воли.

Примеры для выполнения задачи 2:

Урок воспитания воли для подростков

Вариант 1

Первый этап урока. Введение в тему.

Вводная беседа «Что такое воля?»

Наблюдение, самонаблюдение.

Второй этап урока. Изучение нового.

Определение закономерностей освоения социокультурного опыта, и его использование в различных ситуациях.

Определение механизмов воли.

Третий этап урока. Обобщение.

Упражнения на узнавание и различение волевого действия.

Обобщающая беседа.

Вариант 2

1. Организационный момент – повторение терминов эмоционально-волевой сферы личности.

2. Введение в тему урока.

Вводная беседа «Сила воли».

Сообщение темы и целей урока (Волевые качества личности; развитие этих качеств).

3. Изучение нового (Принятие решения в сложной жизненной ситуации).

4. Закрепление (упражнения по коррекции воли).

Тема 7. Коммуникативные технологии коррекционной работы

Занятие 1

Методические рекомендации.

Для преподавателей – представить студентам видеоматериалы профессионального самоопределения юношей (использование мультимедийных средств). Провести со студентами тест М. Рокича на измерение их ценностных ориентаций (самоисследование); провести эвристическую беседу.

Для студентов – ориентируясь на результаты самообследования, определить структуру коммуникативной техники по профориентации юношей.

Вопросы к практическому занятию

1. Социальные представления юношей.

2. Жизненные и профессиональные ориентации у юношей, возможности их коррекции.

Литература:

Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования. М., 2013.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М., 2002.

Рыжов Б. Н. Системные основания психологии. //Системная психология и социология. № 1 (I) 2010. С. 6–43.

Романова Е. С. Развитие социальных представлений как одна из задач гражданского и профессионального становления школьников// Вестник практической психологии образования. М., № 2 (23) 201 °C. 50–55.

Задача 1.

Определить структуру коммуникативной техники по профориентации.

Задача 2.

Содержательный компонент коммуникативных техник – представить презентации по теме.

Примеры по выполнению задачи 1.

Коммуникативные техники по профориентации

1. Адаптация к требованиям профессии (упражнения).

2. Освоение профессиональных ценностей (рефлексия).

3. Освоение действий в определенной профессии (директивы).

4. Укрепление работоспособности (аутогенная тренировка).

Тема 8. Социально-психологический тренинг как метод психокоррекции

Занятие 1.

Методические рекомендации.

Для преподавателей – представить студентам видеофильм проведения социально-психологического тренинга – эпизоды (использование мультимедийных средств).

Для студентов – ориентируясь на видеоматериал, определить правила для будущего, собственного замысла тренинга, составить план социально-психологического тренинга.

Вопросы к практическому занятию.

1. Опишите систему принципов социально-психологического тренинга.

2. Расскажите о принципах поведения участников тренинга.

3. Расскажите о принципах создания среды тренинга.

Литература

Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков. М., 2013.

Задача 1.

Составить правила будущего тренинга.

Задача 2.

Составить план будущего тренинга.

Примеры для выполнения задач 1, 2.

Тренинг конкурентоспособности в обучении подростков

Принципы тренинга – принцип активности участников группы;

Принцип творческой позиции участников тренинга; принцип соревнования; принцип критичности в отношении себя.

План тренинга

1. «Образ Я» – представление индивида о самом себе.

2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием (психодиагностика самооценки).

3. Потенциальная поведенческая реакция (в процессе ситуации соревнования – игры в шашки, «морской бой», «крестики-нолики»).

4. Групповая дискуссия – поведение оценивается в разнообразных ситуациях (в школе, дома) и в разных ролевых позициях.

5. Ролевые игры (определяются черты личности или особенности поведения, которые необходимо в конкурентоспособных действиях, неконтролируемых или контролируемых).

Тема 9. Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Занятие 1.

Методические рекомендации

Для преподавателей – раскрыть содержание понятий «деменция», «олигофрения», «умственная отсталость», компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация, адаптация.

Для студентов – реферативное сообщение, дискуссия.

Вопросы к практическому занятию:

1. Понятия – умственно отсталые дети;

2. Причины необходимости коррекции;

3. Краткая характеристика коррекционной работы.

Литература

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 2000.

Караяни А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. – СПб., 2006

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Задача 1.

Законспектировать статью Л. С. Выготского «К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка» // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 5. – С. 115–136.

Задача 2.

Написать реферативное сообщение по теме и выступить с ним, участие в дискуссии.

Тема 10. Направление коррекционной работы умственно отсталых детей и подростков

Занятие 1.

Методические рекомендации

Для преподавателей. Представить студентам варианты плана обследования умственного развития ребенка (использование мультимедийных средств).

Вопросы к практическому занятию

1. Особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика);

2. Особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание);

3. Общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность).

Литература

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 2000.

Караяни А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. – СПб., 2006.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб., 2003.

Задача 1.

Составить план коррекционной работы мнемической деятельности детей;

Задача 2.

Выступить с реферативным сообщением по теме. Участвовать в дискуссии.

Примеры для выполнения задачи 2

На занятии отрабатываются умения проводить психолого-педагогическое обследование умственно отсталых детей.

При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели.

Эмоциональные реакции на сам факт обследования, понимание инструкции и цели задания.

Характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция).

Реакция на результаты работы. При подборе методов обследования необходимо помнить о качественно-количественной оценке результатов деятельности детей. Параметры оценки деятельности детей.

Тема 11. Коррекционная работа с детьми с ЗПР

Занятие 1.

Методические рекомендации

Для преподавателей. Дать определение понятиям – психофизический инфантилизм, гармонический психофизический инфантилизм, гармонический, психический инфантилизм, церебрастенический синдром, астенический синдром (использование мультимедийных средств).

Для студентов. Участвовать в дискуссии. Сделать выводы.

Вопросы к практическому занятию:

1. Причины задержки психического развития (ЗПР);

2. Виды задержанного психического развития ребенка. Психоло-педагогическая характеристика каждого вида;

3. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития;

4. Способы диагностики и коррекции ЗПР.

Литература

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 2000.

Караяни А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. – СПб., 2006.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Задача 1.

Составить план коррекционных мероприятий с детьми, имеющими задержанное психическое развитие.

Примеры для выполнения задачи 1

Посещение экскурсий – каких? – указать музей, завод и т. д. Посещение театров и просмотр спектаклей – каких? – указать название спектакля. Посещение библиотеки и прослушивание лекций – каких? – указать темы. Поход по местам боевой славы; поход на природы и развешивание сделанных своими руками (с помощью взрослых) скворечников для птиц и т. д.

Тема 12. Направление коррекционной работы с детьми с искаженным развитием

Занятие 1.

Методические рекомендации:

Для преподавателей. Дать определение понятия искаженное психическое развитие (использование мультимедийных средств).

Для студентов. Участвовать в дискуссии. Сделать выводы.

Вопросы к практическому занятию:

1. Понятие аутизм. Причины аутизма.

2. Клинико-психологическая характеристика детей с аутизмом.

3. Аутизация личности. Дети с чертами аутизма.

4. Исследование интеллектуальной и личностной сфер аутичных детей.

5. Основные направления коррекционной работы с аутичными детьми.

Литература

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 2000.

Караяни А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. – СПб., 2006.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Задача 1.

Составить и выступить с презентациями по теме.

Тема 13. Направление коррекционной работы с детьми с дефицитарным развитием

Занятие 1.

Методические рекомендации.

Для преподавателей. Дать определение понятия дефицитарное развитие (использование мультимедийных средств).

Для студентов. Участвовать в дискуссии. Сделать выводы.

Вопросы к практическому занятию.

1. Нарушение зрения. Степени снижения зрения. Причины. Психолого-педагогические особенности слабовидящих детей.

2. Нарушения слуха. Причины и степени снижения слуха. Психолого-педагогические особенности обучения слабослышащих детей в условиях общеобразовательной школы (Обратить особое внимание на связь между сниженным слухом и развитием речи).

3. Трудности, возникающие при коррекции слабовидящих детей в условиях общеобразовательной школы.

Литература

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 2000.

Караяни А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. – СПб., 2006.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Задача 1.

Составить таблицу «Психолого-педагогическая слабовидящих и слабослышащих детей».

Задача 2.

Подготовить конспект статьи Л. С. Выготского «Слепой ребенок»// Соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5. – С. 86–100.

Занятие 2

Вопросы к практическому занятию.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Речевые нарушения при ДЦП

3. Коррекционная работа при ДЦП.

Литература

Комплексная реабилитация детей с ДЦП: Методические рекомендации. – М., СПб., 1998.

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 2000.

Караяни А. Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. – СПб., 2006.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Задача 1.

Подготовить и представить по одному упражнению на развитие моторной и сенсорной сферы у детей с ДЦП.

Тема 14. Направление коррекционной работы с детьми с нарушениями речи

Занятие 1.

Методические рекомендации

Для преподавателей. Дать определение понятия нарушения речи (использование мультимедийных средств).

Для студентов. Участвовать в дискуссии. Сделать выводы.

Вопросы к практическому занятию

1. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

2. Нарушения письма и чтения. Основные направления коррекции.

3. Содержание и методы специального обучения детей с речевыми нарушениями.

Литература