Педагогика. Книга 1: Общие основы: Учебник для вузов Подласый Иван

См.: Values in education: an SCCC paper for discussion and development. Dundee: Scottish Consultative Council on the Curriculum, 1991.

104

См.: Gusfield J.R. Tradition and modernity: misplaced polarities in the study of social change // American journal of sociology. V. 74. 1967, № 4.

105

См.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Доклады Российско-Американской конференции / Под ред. М.С. Мацковского и Р. Шейермана. М., 1992. С. 137.

106

Российская цивилизация и истоки ее кризиса: Учеб. пособие. М., 1994. С. 14.

107

См.: Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. Вильнюс, 1995.

108

Ярош К.Н. Современные задачи воспитания. Харьков, 1893. С. 19.

109

Мусин-Пушкин А.А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1915. С. 141.

110

Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914. С. 145.

111

Мусин-Пушкин А.А. Указ. изд. С. 140.

112

Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика. 2000. № 4.

113

Никандров Н.Д. Общечеловеческие ценности и воспитание // Педагогика. 1997. № 6.

114

Ильин И.А. Наша задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948–1954 гг. М.,1992. Т. 2. С. 40.

115

К.Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания. М., 1946. С. 20, 21.

116

Huntington S.Ph. The clash of civilizations? / Foreign affairs. V. 72. 1993. № 3. РР. 22–49.

117

См.: Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

118

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 2. М., 1948. С. 557.

119

Демков М.И. Курс педагогики. Ч. II. М., 1916. С. 6.

120

Начальный курс педагогики. М., 1913. С. 4.

121

Маркс К. Коммунистический манифест // Полн. собр. соч. Т. 4. С.443.

122

Ленин В.И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме // Полн. собр. соч. Т. 41. С. 33.

123

Концепция общего среднего образования // Учительская газета, 23 августа 1988 г.

124

Философия образования и образовательные политики. М., 1993. С. 39.

125

См.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. Т. 8. М., 1972.

126

См.: Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003.

127

См.: Поляков С.П. Путь осознания вечности. М., 2002.

128

Дьюи Дж. Школа и ребенок. М.; Пг., 1923. С. 8.

129

Maslow A. Some basic proposition of growth and self. Washington, 1978. P. 36.

130

См.: Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

131

Marcel G. Les hommes contre l\'humain. P., 1951. P. 12.

132

См.: Maritain J. Art et scolastique. P., 1920.

133

Skinner B. Reflections on behaviorism and society. N.Y, 1978. P. 5.

134

Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1922. С. 52.

135

Дьюи Дж., Дьюи Э. Школа будущего. М., 1922. С. 6.

136

Dewey J. Democracy and education. N.Y., 1934. Р. 59.

137

Greene M. Existencional encounter for teacher. N.Y., 1967. P. 4.

138

Could C. Philosophy and Education. N.Y., 1976. P. 21.

139

Bolnow O.F. Einfache Sittlichkeit. Gottingen, 1974. S. 9.

140

Behavioral modification in education. Chicago, 1973. P. 8.

141

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 6–7.

142

Беспалько В.П. Указ. изд. С. 7.

143

Кумбс Ф. Кризис образования. М., 1970. С. 18.

144

Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989. С. 214.

145

Богданова И.М. Педагогическая инноватика. Одесса, 2000. С. 17–18.

146

Там же. С. 18.

147

См.: Кушнир А. Новая Россия подрастает // Народное образование. 1997. № 8.

148

Беспалько В.П. Указ. изд. С. 136.

149

Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. С. 300–301.

150

Локк Дж. Пед. соч. М., 1939. С. 104.

151

Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв. В 3 т. М., 1965. Т. 3. С. 216.

152

Кумарин В. Школу спасет педагогика. Но – природосообразная // Народное образование. 1997. № 8.

153

Кумарин В. Указ. изд. С. 76.

154

См.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.

155

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. С. 60.

156

Бабанский Ю.К. Указ. изд. С. 243.

157

Г. Мюнстерберг. Психология и учитель. М., 1997. С. 14–86.

158

Павлов И.П. Полн. собр. трудов. М.; Л., 1936. Т. 1. С. 23.

159

Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 365.

160

См.: Левитес Д. Педагогическое насилие / Педагогика. 1998. № 12.

161

Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин. М., 1996. С. 294.

162

Каган М. О духовном // Вопросы философии. 1985. № 9. С. 127–132.

163

Педагогическая энциклопедия в 4 т. М., 1965. Т. 2. С. 739.

Рис. 14. Идеальный педагог

164

Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971. С. 164.

165

Макаренко А.С. Собр. соч. М., 1958. Т. 5. С. 233–234.

166

Педагогическая энциклопедия. М., 1968. Т. 4. С. 258.

167

Из архива А.С. Макаренко. Львов, 1969. С. 144.

168

Макаренко А.С. Полн. собр. соч. М., 1968. Т. 1. С. 657.

169

Макаренко А.С. Указ. изд. С. 660.

170

Там же. Т. 5. С. 268.

171

Макаренко А.С. Избр. пед. соч. М., 1977. Т. 1. С 321.

172

См.: Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя // Народное образование. 1974. № 1. С. 41.

173

См.: Положение о порядке аттестации учителей // Педагогический вестник. 1992. № 23.

174

Student\'s Guide to Microteaching. Ottawa, 1978. P. 72.

Система Фландерса позволяет фиксировать не только события в классе, но и их последовательность. В результате регистрации «единиц поведения учителя» определяются особенности взаимодействия учителя с классом. Фландерс убежден, что его метод «суммирует» то, что учитель делает в классе, и позволяет обоснованно описывать его поведение.

175

Подласый И.П. Пусть нас рассудит компьютер // Народное образование. 1990. № 8.