Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов Подласый Иван

Сегодня главный заказчик школы – государство. Но постепенно появляются и другие – фирмы, корпорации, частные лица. В новых условиях рыночного развития школа подключается к источникам многоканального финансирования, что обеспечивает возможность более быстрого освоения эффективных технологий.

Ниже приведен пример описания минимального объема педагогического продукта, гарантированного требованиями действующего стандарта.

Минимальный объем продукта, выраженный через качества

Образование. Умеет читать со скоростью не менее 120 слов в минуту.

Полностью понимает прочитанное, выделяет главное, умеет связно пересказать.

Умеет излагать свои мысли и грамотно писать.

Знает арифметику в пределах четырех действий, а также дроби и проценты.

Уверенно и безошибочно выполняет вычисления в уме. Умеет пользоваться простой вычислительной техникой.

Понимает общественно-политические тексты, информационные сообщения.

Знает школьные предметы в объеме и на уровне установленных требований Государственного стандарта.

Имеет допрофессиональную подготовку.

Сформированы простые трудовые умения и навыки.

Развитие. Интеллектуально развит не ниже IQ = 100 %.

Прочитал и усвоил 100 обязательных утвержденных школой книг.

Физическое развитие на уровне удовлетворительного выполнения требований нормативов для определенной возрастной группы.

Эстетическое развитие – не ниже понимания хорошего и безобразного.

Восприятие окружающего мира по законам красоты, логики и гармонии.

Экологическое развитие – не ниже устойчивой привычки не причинять зла природе.

Правовое развитие: знание своих прав и обязанностей.

Экономически развит в пределах понимания основных законов рыночной экономики.

Воспитание. Нравственное воспитание – безусловное выполнение требований, основанных на общечеловеческих ценностях.

Гражданское воспитание – активная жизненная позиция, соблюдение законов и норм общественной жизни.

Сформирована потребность постоянно учиться, пополнять знания.

Дополнительные качества – развиваются по индивидуальной программе.

После полного описания продукта проектируются цели педагогической деятельности. Собственно, главная цель одна – обеспечить заданный продукт. А уроки – не что иное, как отдельные шаги, приближающие к цели. Задачи урока определяют порядок и объем деятельности, определяют логику и последовательность постепенного наращивания продукта.

Немаловажно и следующее. Ученики на равных участвуют и в определении конечного результата, и в заключении контракта, а поэтому отчетливо понимают, к чему должны прийти в конечном итоге. Их отношение к учебе становится принципиально иным. Положительные сдвиги будут обязательно, сомневаться не приходится.

В какой школе может быть создан необходимый обществу и государству педагогический продукт? Проектов школы будущего много, в том числе и переход к 12-летнему среднему образованию в соответствии со стандартами развитых стран. Стоит хорошо обдумать этот шаг. Ведь в развитых странах продолжительность жизни пока выше и они могут позволить себе роскошь провести лишние год-два за партой. В недалеком прошлом мы имели опыт качественного образования в 10-летней средней школе, и вряд ли от него следует отказываться, не имея достаточных гарантий, что 12-летнее обучение принесет больше пользы.

Вот некоторые параметры народной средней общеобразовательной школы, которая, по расчетам вашего профессора, подойдет России в первой четверти XXI в.

1. Срок обучения – 11 лет.

2. Классов в школе – 11 (с первого по одиннадцатый).

3. Начало обучения – с 6 лет (по достижении школьной зрелости).

4. Уроков умственного труда в день – не более 3.

5. Уроков физкультуры в неделю – не менее 3.

6. Уроков труда в неделю – не менее 2.

7. Уроков по художественной культуре – не менее 1.

8. Занятия по выбору – 1 урок.

Воскресенье – день отдыха и полного отсутствия регламента.

Качественные характеристики. В количественном отношении приведенная модель школы мало отличается от традиционной, но качественные характеристики ее гораздо выше. Содержание обучения разгружается от малоценных знаний, умений путем тщательного структурирования информации, фильтрации материала, отсеивания малоценных и не нужных всем знаний. Изучаются способы обработки знаний, свертывания и развертывания информации. Объемы изучаемого сокращаются.

Начальная школа:

– продолжительность школьного дня – 4 ежедневных урока в таком порядке: чтение, математика, письмо, физкультура (труд),

– труд – 3 раза в неделю,

– физкультура – 3 раза в неделю.

Основная школа:

– продолжительность школьного дня – 5 уроков, в том числе:

– физкультура – 3,

– труд – 3.

Старшая школа:

– длительность школьного дня – 6 часов, в том числе

– физкультура —3 часа в неделю,

– профильное обучение – 3 часа в неделю.

Расчеты показывают, что общего количества школьных часов вполне достаточно для усвоения необходимых знаний и умений на хорошем уровне. Продукт необходимого объема и высокого качества гарантирован при соблюдении требований продуктивной технологии.

Еще Я.А. Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6–8 ч в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства», и доказывал, что учение может быть делом «приятным и легким», если занимает не более 4 ч в день.

При какой организации школьного дня можно получить хорошие результаты?

Утро начинается с обязательной физзарядки. Исполнение гимна, поднятие флага, молитва весьма желательны. Ежедневный осмотр классной санкомиссии (руки, уши, шея, лицо, одежда). Физкультура, спорт – каждый день. Зимой – хоккей, лыжи, санки. Летом – плавание, походы, игры. Занятия на свежем воздухе.

Школа открыта целый день, работают кружки, ведутся занятия по интересам. Организовано питание. Действует врачебный кабинет. Школа открыта круглый год, без выходных, родители могут приводить и забирать ученика в любое время.

Уроки проводятся с 8.30 до 11.30. Затем перерыв. Кто может – обедает дома. В 13.30 – снова в школу: занятия физкультурой или (если плохая погода) труд, художественные занятия, кружки, предметы по выбору.

Один из основных предметов – интегрированный курс «Человек, его жизнь и счастье», который изучается с 5-го по 8-й класс. Здесь сосредоточены все необходимые человеку для будущей жизни знания и умения – от знаний о гигиене, лекарствах, питании, здоровом образе жизни до планирования карьеры и выбора будущего.

Школа на полном самообслуживании – уборка территории, классов, мелкий ремонт и т. д.

Чтобы дети росли милосердными, организовано практическое участие каждого в помощи слабым, больным.

Отдельной строкой выписываются отношения с людьми преклонного возраста. Перестройка этих отношений – возможно, главная задача правильного нравственного воспитания.

Школа – центр жизни в микрорайоне, поселке. Она же – центр ликвидации неграмотности среди взрослых (увы, они уже есть). Устраиваются праздники с выступлениями, спортивными состязаниями, исполнением обрядов, играми.

Это лишь набросок общей мысли. Развивать и наполнять ее конкретным содержанием можно до бесконечности. Но при одном условии — без увеличения количества занятий и перегрузки детей.

Образцы подобных школ существуют в нашей стране и за рубежом. Можно брать пример с американской школы, где главной является забота о здоровье учеников. О перегрузке учением здесь не ведают. Если не дается физика или математика, никому не придет в голову ломать из-за этого жизнь ребенку. Давайте и мы будем постепенно уходить от привычки задавать побольше ради «овладения основами наук».

Необходимо вводить обязательное и обстоятельное тестирование, чтобы по возможности точно определить, какое образовательное (и не только!) предложение в наибольшей мере совпадает с врожденными способностями ребенка и пойдет ему впрок без перенапряжения. Нужен постоянный мониторинг.

Стоит пойти на сокращение обязательных предметов уже в конце основной школы. Из обязательных и свободно выбранных предметов старшеклассник составляет себе индивидуальный план и до окончания школы подчиняется только ему.

Выберут, разумеется, то, что нужно для будущей профессии, для хорошего заработка, для конкурентноспособности на рынке труда. Случайность выбора исключена. Серьезное отношение к учебе гарантировано: сам выбрал – сам и отвечай.

Ведь другого лекарства, кроме разумного самоограничения, нет и быть не может! Возьмем готовое, сто раз проверенное и бесплатное, умненько отрубим желаемое от возможного и выйдем наконец из порочного круга «знать все» на радость детям и во имя будущего.

БС

VIII. Разделяете ли вы точку зрения, что в школах РФ следует:

– оставить все, как есть;

– возвратиться к 10-летней школе;

– ввести 12-летнее среднее образование;

– мне безразлично;

– еще не определился.

СБ

Отношения между школой и заказчиками в рыночных условиях должны измениться. Известно, у школы, кроме заказа на продукт хорошего качества существуют реальные возможности, и они не всегда хорошие. Учителя справедливо требуют от государства – своего основного заказчика – надлежащих условий. Но в рыночных отношениях потребителя не интересуют производственные вопросы. Он платит деньги за продукт.

Должна ли школа требовать создания надлежащих условий от своих заказчиков, или же она обязана, по примеру других производств, сама заботиться о надлежащем обеспечении учебно-воспитательного процесса, направляя деньги, вырученные от продажи своего продукта на улучшение производственного процесса?

ИБ Базисные технологии

Выполним задания:

1. Еще раз рассмотрим общую модель дидактического процесса. Она содержит три компонента: учителя, ученика, предмет обучения.

2. Еще раз проверим все доказательства и согласимся, что понятие технологии должно применяться только к крупным преобразованиям дидактического процесса, в котором взаимодействую учитель, ученик, предмет обучения. Процесс направлен на усвоение предмета. Цель ученика – овладеть им. Цель педагога – организовать, помочь.

Как может быть организован процесс учителем? Здесь возможны три схемы:

1. во главе – учебный предмет, и процесс строится от предмета;

2. во главе – ученик, и процесс строится от ученика;

3. равноценными признаются ученик и предмет, процесс осуществляется с обеих сторон – от ученика и от предмета.

Больше вариантов нет. В зависимости от того, чему предоставляется приоритет, появляются три принципиально отличные между собой технологические схемы организации учебно-воспитательного процесса, направленного на:

1.  усвоение предмета – предметно-ориентированное обучение,

2.  удовлетворение потребностей ученика – личностно-ориентированное обучение,

3.  усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика – сотрудничество (партнерство).

Для удобства и простоты первую технологию назовем продуктивной, вторую — щадящей, третью — партнерской. Со временем мы выясним, чему даны именно такие названия.

Нетрудно понять, что цели процесса в каждом из приведенных случаев различные, он завершается созданием разных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», создается продукт, не тождественный тому, который возникает, когда процесс направляется от личности.

В зависимости от того, какие требования предъявляются к педагогическому продукту, избирается та или иная схема организации процесса. Казалось бы, первейшим критерием целесообразности выбора организации процесса есть объем знаний, умений, качество обучения. Но это не всегда так: не всем потребителям педагогических услуг в современном рыночном мире нужны знания. Для кого-то более важным будет развитие способностей, склонностей, дарований. Кому-то в этой жизни нужны качественные знания, прочные навыки, кто-то захочет удовлетворить в школе свои потребности в общении, самовыражении.

Предметно-ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Он – предмет пристального внимания педагога. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: материал – ученики – результат. Ученики, как видим, в этой цепочке стоят после предмета. Не им главное внимание, а предмету. Обучение развивается от предмета. Контроль качества усвоения игнорирует личность ученика и сводится к контролю усвоения предмета. Контроль объективный, жесткий. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно-ориентированная технология безжалостна к ученикам, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установленные сроки и на заданном уровне – основные критерии обучения.

Личностно-ориентированная технология. В центре – ученик. Материал – как бы дополнение к нему. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения не количество и качество усвоенного, а прогресс личности – развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость мыслей и т. п. Учебный процесс строится от ученика, и если тот вообще не желает учиться, – сжимается, деформируется или прекращается сам собой. Никакого насилия ни в чем нет. Количество и качество конкретных знаний, умений никого особенно не интересуют. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации.

Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Его намерения состоят в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонкими прикосновениями к душе каждого ученика, действовать так, чтобы он вышел из класса обученным, личностно приподнятым, удовлетворенным.

Эта технология – труднейшая в практической реализации. Три группы задач – научить, развить, воспитать, объединенные генеральной целью обеспечения развития и воспитания, с одной стороны, и создания условий для самореализации личности – с другой, требуют от педагога работы на фантастическом уровне. Следует подчеркнуть, что в недалеком прошлом наши педагоги умели применять эту технологию.

На рынке педагогических услуг понадобятся все три технологии: одному надо обучиться конкретным знаниям и умениям и за счет овладения специальностью добиться успеха в жизни – он изберет жесткую продуктивную технологию; другому нужен лишь педагогический присмотр – он изберет щадящую личностно-ориентированную технологию; подавляющее большинство склонится к технологии партнерства.

РБ

На Западе переосмысление господствующей технологии личностно-ориентированного обучения, кажется, достигает апогея.

Немецкий педагог Ф. Кроп недавно издал книгу «Требовать, а не баловать», в которой призывает обратить самое пристальное внимание на русскую педагогику сотрудничества. Если не будет требовательности и дисциплины, если говорить лишь о теплых взаимоотношениях и раскрепощении личности, то результата не будет, подчеркивает он. Именно в педагогике сотрудничества умело соединяется требовательность к изучению предмета с уважением и заботой о ребенке.

Немецкие педагоги фактически признали, что со своими «снисходительными» и личностно-направленными моделями они сделали своим гражданам плохую услугу. Все меньше из школ и вузов выходит людей, которые умеют что-то конкретно делать, а сложными профессиями распущенные личностно-ориентированным воспитанием молодые люди овладевать не хотят и не могут. Не от хорошей жизни правительство Германии вынуждено было открыть рабочие места для наших специалистов и пригласить в страну большое количество иностранцев. Это не только переполнило чашу терпения общества, но и показало неспособность образовательной системы. Признается, что немецкая школа не обеспечивает ни надлежащего уровня образования, ни профессиональной подготовки. Продолжительная ориентация на развитие личности закончилось повальной малограмотностью.

Это не означает, что модель не имеет права на существование. В рыночных условиях выбираем ту, которая удовлетворяет требования заказчика.

ИБ

Итак, чтобы уверенно чувствовать себя на рынке педагогических услуг, учитель должен в совершенстве владеть тремя технологиями, которые существенным образом различаются между собой по количеству и качеству продукта: 1) предметно-ориентированной (продуктивной), 2) личностно-ориентированной (щадящей), 3) технологией сотрудничества (партнерства). Сравним их между собой по основным показателям (табл. 22).

Таблица 22 Характерные признаки технологий

Сравнение особенностей технологий и продуктов, ими созданных, свидетельствует не о преимуществах одних технологий над другими, а нацеливает на правильный выбор той, которая отвечает вашим потребностям. Личностно-ориентированная педагогика – за мягкое, щадящее обучение, но без гарантии, что ребенок что-то наверняка будет знать. Продуктивная авторитарная – за трудное, конкретное, результативное. Такова правда. И не будем от нее прятаться. На рынке понадобятся все технологии. Кому-то большее подойдет одна, кому-то другая.

Мало подходит нам пока что модель личностно-ориентированного обучения. Что бы ни говорилась, это модель пресыщенного жизненными благами потребителя, перед которым не стоит проблема заработать кусок хлеба своими мозгами и руками. Красиво, привлекательно, но это в будущем и не для всех. Прагматичные немцы уже с опасением поглядывают на свободное воспитание (если никто ничего не будет толком знать, то кто же будет заниматься конкретным делом?), они вынуждены менять школьные отношения, склоняясь к авторитарной школе, которую еще совсем недавно подвергали критике за нарушение прав человека.

Продуктивная педагогика основывается на предметно-ориентированном образовании. Наша цель – выучить предмет, вынести из класса максимум продуктивных знаний и умений. Большинство людей, стремящихся получить быструю и конкретную выгоду от образования, изберут именно ее. Предметно-ориентированное обучение широко применяется в подготовке спортсменов, военных специалистов, представителей других профессий, где требуется глубокое знание предмета, – диспетчеров, например. Требования чрезвычайно высокие и целиком игнорируют индивидуальность – кто не тянет, должен уйти.

Но предлагать эту модель для массовой общеобразовательной школы после того, как мы потянулись душой к гуманистическим идеям, как-то не с руки. Хотя рыночный мир – это мир жестоких отношений, где выживает сильнейший, лучше подготовленный. И если человек окажется за бортом жизни по вине школы, едва ли он будет признателен учителю, который не требовал от него полной отдачи сил.

Педагогика сотрудничества с незначительным уклоном в авторитаризм – именно тот необходимый на нынешнем повороте истории вариант школьных отношений, который и ученика, и предмет изучения одинаково хорошо удерживает в поле зрения. На партнерскую и продуктивную технологию, смягченную идеей сотрудничества там, где это возможно и целесообразно, – наша ориентация.

ИБ Технологии и методы

Любая базисная технология имеет свои методы, на которые она опирается при решении поставленных задач. Дифференциацию методов проведем по особенностям технологий. Рассуждаем просто. Если каждая технология имеет свою характеристику продукта, свои особенности его достижения, то, естественно, в педагогическом арсенале содержатся методы, которые лучше других удовлетворяют требованиям технологии. В предлагаемой ниже классификации (табл. 23) методы сгруппированы по «технологической направленности» – обобщенному критерию, показывающему, какие из них позволяют достигать главную цель технологии быстрее, с оптимальными затратами сил.

Таблица 23 Классификация методов по технологической направленности

Нетрудно заметить, что классификация неполная, в ней не отражены производные от основных методов, которыми особенно изобилует щадящая технология. Нет в ней и методов, «слитых с формами», например, работа в парах, методов интерактивного обучения и т. п. Поэтому не следует понимать классификацию как бескомпромиссную схему. Многие методы, особенно в облегченных современных модификациях, могут переходить из одной технологии в другую. И в продуктивной технологии учитель волен применять познавательную игру, дискуссию, нетрадиционные методы, другие, не отнесенные к данной технологии методы. Но тогда он должен быть готов к ухудшению результата и технология у него получится другая. Учить результативно – значит учить без уступок, адекватными методами. Учить любя и играя – заманчивая выдумка, но лишенная надежды на успех. Интересно, как действовал бы на минном поле сапер, обученный с помощью дискуссий?

Вопрос о выборе технологий, методов обучения с новой силой обострился после введения единого государственного экзамена. Имеют ли шансы ученики, обучаемые с помощью щадящей технологии, выдержать независимую экспертизу их знаний? Ведь уровень среднего образования одинаков для всех, а планку одолеет только тот, кто овладел программой средней школы на должном уровне. Никаких ссылок на технологии, методы быть не может. Поэтому учителя должны хорошо понимать, что хотя они и свободны в выборе технологий, но связаны конечным результатом, который и будет выявлен с помощью независимого тестирования.

БС

IX. Для какой технологии – продуктивной (1) или щадящей (2) – характерно:

1) полное усвоение знаний, умений;

2) высокое качество обучения;

3) оптимальные сроки обучения;

4) построение обучения «от предмета»;

5) жесткие требования к качеству обучения.

X. Для какой технологии – продуктивной (1) или щадящей (2) – характерно:

1) свободная схема обучения;

2) удовлетворение желаний потребителя;

3) работа педагога в «мягком» режиме;

4) педоцентризм;

5) увеличение сроков обучения.

КБ Проверьте себя

Таблица

БС Итоговый тест

1. Дайте определение педагогической технологии.

2. Почему определений «педагогическая технология» много?

3. В чем преимущества технологического подхода к обучению?

4. Что такое продуктивность обучения?

5. Как связаны продукты с технологиями?

6. Сформулируйте требования к школьным технологиям.

7. Как соотносится с технологией педагогическое мастерство?

8. Как соотносятся между собой педагогические технологии?

9. По каким критериям технологии сравниваются между собой?

10. Существует ли самая эффективная технология?

11. Что предусматривает экспертиза педагогической технологии?

12. Как проводится экспертиза педагогической технологии?

13. Что является определяющим при выборе технологии?

14. Опишите общую модель дидактического процесса.

15. Как могут быть выстроены схемы обучения согласно общей модели?

16. В чем сущность подхода к обучению «от материала»?

17. В чем сущность подхода к обучению «от ученика»?

18. Опишите процесс предметно-ориентированного обучения.

19. Опишите процесс личностно-ориентированного обучения.

20. Опишите процесс предметно-личностного обучения.

21. В чем сущность продуктивной технологии?

22. В чем сущность партнерской технологии?

23. Каковы преимущества и недостатки щадящей технологии?

24. Сравните между собой технологии по главным критериям.

25. Какими технологиями должен владеть педагог?

26. Что является решающим при выборе педагогом той или иной технологии?

27. Как связаны технологии с рыночными требованиями?

28. Какие технологии лучше подходят элитарным учебным заведениям?

29. Какие технологии преобладают в массовой народной школе?

30. Как трансформируется урок в связи с преобладанием одной из технологий?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Современные технологии в школе.

2. Особенности применения продуктивной технологии (по своему предмету).

3. Особенности применения партнерской технологии (по своему предмету).

4. Особенности применения щадящей технологии (по своему предмету).

5. Технологии в зарубежной школе.

6. Перспективные педагогические технологии.

7. Рыночные требования и школьные технологии.

8. Проектирование новых технологий.

9. Компьютерная поддержка технологического перевооружения школы.

10. Дистанционное обучение.

Тема 11 Продуктивная технология

ИБ Продукт школы – человек

Слово «продукт» многим не нравится. Очень уж оно огрубляет, технизирует высокое искусство воспитания, превращает его достижения в бездушную абстракцию. Но если говорить о технологиях, то без понятия «продукта» не обойтись. Объект, процесс, продукт – их главные понятия. Педагогическим трудом, как и любым другим, создается продукт. Все, что делал учитель, и то, как он это делал, превращается в результат. Продукт – смысл и мера педагогического труда. А то, что он не похож на другие продукты, не имеет принципиального значения. Если мы хотим его измерить, исследовать, говорить о повышении качества, следует отвлечься от своеобразия, возвыситься в абстракциях.

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова (с. 600) слово «продукт» объясняется как «результат человеческого труда», а «продуктивный» – как производительный, плодотворный. В психологии термин «продуктивность» используется давно, и прежде всего в сочетаниях «продуктивность мышления» и «продуктивность интеллекта». Книга немецкого психолога М. Вертгеймера, изданная еще в 1945 г., так и называлась: «Productive Thinking» («Продуктивное мышление»). В отечественной педагогике этот термин начали употреблять в 80-х годах, и только в начале 90-х годов западная педагогика заговорила о «продуктивном обучении». В 1991 г. был основан Институт продуктивного обучения в Европе (IPLE), годом раньше создана сеть продуктивных школ (INEPS). В нашей стране первый институт продуктивного обучения, руководимый академиком М.А. Башмаковым, создан в Санкт-Петербурге в 1993 г.

Основных причин для возникновения понятий продукта, продуктивного обучения, продуктивной педагогики две: 1) только с их помощью можно объяснить условия и факторы, влияющие на создание педагогического продукта заданного количества и качества, описать его в объективных параметрах, создать технологию (педагогику) продуктивного обучения; 2) в рыночных условиях люди смотрят на обучение и воспитание преимущественно с прагматичной точки зрения и хотят продуктивного обучения, т. е. такого, от которого можно было бы получать реальную и немедленную пользу. Продуктивное обучение, в отличие от школьного, понимается как обеспечивающее реальную связь с жизнью, открывающее перспективу молодым людям с помощью своих знаний и умений найти работу. Продуктивное воспитание иногда понимается и как присвоение личностью продуктов человеческой культуры. Но прежде всего – это востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как предпосылки обеспеченной жизни.

В продуктивной педагогике главное место занимает описанный в объективных параметрах продукт. Его полная компоновка и балансировка – задача правительства и академий, обязанных тщательно согласовать как объем, так и соотношение различных частей образования, развития, воспитания. В параметрах продукта предусматривается и вариативная часть – для внесения коррективов учебными заведениями в соответствии с их целями.

Педагогический продукт определим как созданную в учебно-воспитательном процессе целостную систему знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности у каждого отдельно взятого человека. Как видим, это понятие тяготеет к личностной направленности. Можно, разумеется, говорить об общих параметрах продукта, общих закономерностях формирования, но подлинный смысл продуктивного воспитания – в максимальном приспособлении его к потребностям человека. Можно говорить также о продукте идеальном и реальном. В первом отражаются запросы человека к образовательно-воспитательной системе, т. е. то, что он хотел бы получить от нее. Во втором – вынесенный им из учебного заведения практический объем воспитанности, развития, обученности.

Логика создания продуктивной технологии следующая: сперва – описание продукта без всяких целей и задач. Если он принимается в целом, наступает второй этап: полное описание стратегии и тактики формирования продукта – рассмотрение целей и задач в смысле последовательности, чтобы было понятно, что и в каком объеме делать на каждом этапе. При этом необходимо знать, как идет формирование заданных качеств, для чего вводятся постоянный мониторинг и поэтапная диагностика.

В продуктивной технологии нельзя, например, поставить «формирование ответственности» как цель. Это качество мы задали (или не задали) в описании продукта. Определили и его объем, уровень. Дальше только движение – что, когда, в каком объеме делать.

Педагогический процесс становится прозрачным и целенаправленным. Вот что мы сделали:

• Определили продукт, его количество и качество.

• Разложили его на составные части.

• Разложили на части и процесс формирования продукта.

• Определили порядок наращивания качества – что на чем основывается, что из чего вытекает, что за чем следует.

• Определили, сколько времени понадобится на каждый этап.

• Оптимизировали продукт и процесс, т. е. привели их в наилучшее соответствие с имеющимися возможностями.

РБ

Компоненты продукта

Напомним главные из них: 1) знания, умения, навыки; 2) элементы мировоззрения; 3) эрудиция, информированность, кругозор; 4) качества ума (операции и приемы мышления, средства, формы, методы познавательной деятельности); 5) общее интеллектуальное развитие; 6) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 7) навыки самообразования; 8) активность; 9) работоспособность (умственная и физическая); 10) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и т. д.); 11) элементы социального и духовного развития; 12) профессиональная ориентация и подготовка к жизни.

БС

I. Что подразумевается под продуктом обучения?

• созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков;

• воспитанность и развитость каждого отдельно взятого ученика;

• востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как основные предпосылки обеспеченной жизни;

• максимально приспособленные к потребностям человека знания, умения;

• все ответы правильные.

ИБ Сущность технологии

Можно ли сказать учителю – выбирайте любую технологию, какая нравится, и работайте по ней с пользой и удовольствием?

Нет, не получится. Не любая, не всякая технология подойдет для наших целей, условий и возможностей. Мы загнаны в узкий корридор немногочисленных вариантов. Конечно, можем пойти наперекор, это в наших традициях. Загорелись и пошли. На первом запале доходим до первого препятствия. Потом останавливаемся и чешем в затылке: надо же, хотели как лучше, а получилось как всегда. Современная жизнь волюнтаризма не прощает, ею правит прагматизм. Нужно все анализировать, долго, напряженно, критически мыслить, сравнивать, считать. И лишь когда сопоставлены и перебраны все варианты, принимается лучший, оптимальный, по которому осуществляется дальнейшая деятельность.

Пытаясь ответить на вопрос, какая технология нужна школе, прибегли к опросу учителей. Напичканные различными сведениями педагоги разбрелись в мыслях: одному больше нравится развивающее обучение, другому по душе бесхитростное информационно-сообщающее, многие помнят о новаторских починах, кто-то слышал о вальдорфской педагогике, кто-то работал в садике по методике М. Монтессори, впрочем, безрезультатно.

В сомнениях обратились к родителям – уж они точно знают, чего хотят от школы. Завучи нескольких школ провели опрос родителей, записывающих детей в первый класс: «Чего вы хотите от школы?» И выяснилось, что простой труженик требует от школы немного. Примерно столько же, сколько получил сам. Нужно, чтобы школа: