Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие Грехнёва Галина
Вопрос 2. Самое напряженное место в рассказе – описание смерти воробышка: «Он поскакал, лег в траву… Воробышек тяжело дышал, потом весь затрепыхался и замер». Автор очень подробно описывает гибель птички, потому что эта страшная картина осталась в его памяти на всю жизнь.
Вопрос 3. Слова няни и мамы кажутся суровыми: мальчик раскаялся, жалеет воробышка, плачет, а взрослые его не успокаивают, а только осуждают. Но, может быть, именно эта суровость заставила мальчика до конца осознать свою вину. Если бы мальчика пожалели, он мог подумать: «Да, воробышка жалко, но я ведь не хотел его убить, так получилось, я не виноват».
Вопрос 5. Главная мысль рассказа выражена словами мамы (последний абзац).
Вопрос 7. «Насыпь соли в торбочку». – Здесь речь идет о маленьком мешочке – торбочке (а не торбе). Писаная торба – это украшенная, пестрая, расписная – красивая. Она, как и торбы во всех других примерах, сшита из плотной материи. В такую торбу клали продукты, когда отправлялись в путь или на долгую работу.
Вопрос 1 (доп.). Слова «нельзя так делать» относятся не только к истории с воробышком. Надо всегда жалеть все живое на земле.
Дополнительные вопросы и задания
1. Докажите, что автор рассказа – наблюдательный человек, что он умеет любоваться красотой леса.
2. «Признаться в том, что не хочется убивать летягу, почему-то казалось очень стыдно». Как вы думаете, почему?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 2. Автор прямо выражает свое отношение к белке («это замечательная белка»). А еще при ее описании он употребляет ласковые слова и выражения, и они помогают читателю понять, что белочка ему нравится («лапки», «если летяга растопырит все четыре лапки, то получится маленький квадратик»). Белочка показана автором милой и доверчивой: она «смешно посматривает»; «летяга посмотрела <на уток>, проводила их взглядом и потом опять стала на нас смотреть. Наверное, она людей первый раз в жизни видела». Белочка сидит «на золотой ветке» и кажется сказочной.
Вопрос 3. Автор не рассказывает о своих переживаниях после выстрела, но мы понимаем, что он был потрясен смертью зверька. Не зря он помнит этот случай, хотя прошло больше шестидесяти лет. С тех пор он ни разу не причинил вреда ни одному живому существу, но чувство вины не покидало его всю жизнь.
Вопрос 5. «…Для развлечения, для удовольствия… убивать никого не надо».
Вопрос 6. Дети легко вспомнят недавно прочитанный рассказ Ю. И. Коваля «Лабаз».
Вопрос 1 (доп.). Автор рассказывает, как красивы в лесу осенью лиственницы: они высокие, как сосны, а желтые иголочки их кажутся золотыми. Он описывает осеннее прозрачное небо с белыми облаками. Очень тепло, как о людях, говорит автор об утках: они «будто торопились куда-то по важному делу».
Уроки 3, 4, 5 (100, 101, 102). Тема: «Это вспоминать радостно»
(С. В. Образцов «Зайчонок», «Дружок», «Что я хочу сказать вам на прощанье»)
Задачи:
• воспитывать бережное отношение ко всему живому;
• развивать умение определять главную мысль;
• развивать умение правильно оценивать поступки;
• расширять представления о старинном русском быте (работы «всем миром»);
• формировать представления об образе автора-рассказчика (какой он человек);
• воспитывать любовь ко всему живому, умение помочь попавшим в беду животным (нравственное воспитание);
• обогащать словарь учеников, расширять представление о многозначности слова; развивать речевое чутье при толковании значения слов и выражений (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• выборочный пересказ;
• работа с названием произведения;
• беседа по вопросам;
• характеристика образа автора;
• работа с учебной статьей;
• речевая работа: толкование значения слов и выражений.
Дополнительные вопросы и задания
1. «Заливные луга». Что это за луга?
2. Расскажите, как в старину выходили косить всей деревней. Используйте выражения «всем миром», «ранним-ранним утром», «заливные луга».
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Автору радостно не только потому, что остался жив зайчонок. Ему радостно вспоминать свой добрый поступок.
Вопрос 2. Зайчонку, конечно, не место в доме: для него дом человека – это неволя. Но оставлять его в поле было опасно: на скошенном лугу он был незащищенным и легко мог стать добычей лисы или хищной птицы.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 3. Автор – добрый человек, он жалеет всех зверят и помогает им в беде. Он совестливый и требовательный к себе человек, ему бывает стыдно за некоторые свои поступки, и он не старается оправдать себя, наоборот, откровенно обо всем рассказывает, сам говорит о своей вине. Конечно, автор – умный и талантливый писатель.
Вопрос 4. См. названия тем уроков.
Уроки 6, 7, 8 (103, 104, 105). Тема: «Говорить правду иногда бывает очень трудно»
(М. М. Зощенко «Не надо врать»)
Задачи:
• заниматься нравственным воспитанием учащихся (воспитание честности, правдивости);
• развивать умение характеризовать персонажей по их поступкам, объяснять мотивы их поступков;
• учить определять главную мысль произведения;
• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;
• отрабатывать навыки выявления поучительного смысла произведения;
• развивать умение объяснить название произведения и предложить свое название;
• развивать представления о смешном (комическом);
• расширять круг сведений об истории российской школы;
• развивать речевое чутье при работе с заглавием, с главной мыслью произведения (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• выразительное чтение;
• беседа по вопросам;
• выборочный пересказ с заменой лица;
• работа с заглавием;
• озаглавливание частей произведения;
• сравнение произведений.
Дополнительные вопросы и задания
1. Говорить правду «…иногда бывает очень трудно», но «зато… на сердце весело и спокойно». Как вы думаете, почему трудно? А почему становится на сердце весело и спокойно?
2. Что в этом рассказе вам показалось смешным?
3. Минька признался, что спрятал дневник, в котором стояла единица, и получил подарок. Лелька тоже призналась, что получила двойку, но подарка не получила, а папа рассердился на нее. Почему?
4. Что общего в рассказах С. В. Образцова и рассказе М. М. Зощенко, помещенных в этом разделе?
5. Чем гимназия, в которой учились Минька и Леля, похожа на вашу школу?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Минька не решался признаться отцу по следующим причинам: он боялся, что его будут ругать, не купят в наказание фотоаппарата, а еще, наверное, ему было стыдно.
Вопрос 3. Папа похвалил Миньку за то, что он сам признался в нехорошем поступке. А плакал Минька потому, что ему было стыдно или от радости, что папа любит его и верит ему, а вся неприятная история осталась позади. Папа ведь так хорошо сказал учителю: «…нет причин думать, что мой сын неисправимый врун и обманщик».
Вопрос 4. Главную мысль выражают слова: Я «дал себе слово говорить всегда правду». Рассказ назван по главной мысли. По персонажу его можно озаглавить «Маленький обманщик», по событию – «Как я получил единицу», «Как я постарался избавиться от дневника с единицей» и др.
Вопрос 5 (учебн.). Минька – хороший мальчик. Он еще маленький и робкий: постеснялся сказать учителю, что не знает стихотворения. Минька совестливый: ему стыдно обманывать родителей, но иногда он проявляет слабость: поддался влиянию сестры и обманул, хотя в общем характер у Миньки сильный: он набрался смелости и признался в плохом поступке. Он умеет держать слово: сказал себе, что будет говорить только правду, и не отступил уже, хотя иногда выполнять это решение было трудно. И еще Минька отвечает всегда за свои поступки и не сваливает вину на других: он не жалуется учителю на ребят, не говорит папе, что это Лелька научила склеить странички дневника, подтолкнула его к обману.
Вопрос 1 (доп.). Говорить правду трудно потому, что, во-первых, не всегда правда бывает приятной для того, кто ее говорит (стыдно признаваться в плохих поступках). Во-вторых, необязательно тебя поймут и за правду похвалят. Но, когда правду скажешь, уже нечего бояться, и потому становится спокойно. А весело оттого, что ты набрался сил, решился, что чувствуешь себя честным и сильным.
Вопрос 3 (доп.). Папа понял, что Лелькино добровольное признание корыстно: она хотела получить подарок.
Вопрос 4 (доп.). Рассказы С. В. Образцова и рассказ М. М. Зощенко написаны как воспоминания писателей о своих детских годах. Они написаны от первого лица. Все рассказы поучительны, писатели на своем примере учат детей, как надо и как не надо поступать.
Вопрос 5 (доп.). В Минькиной гимназии и в современной школе оценки ставят в баллах от 1 до 5. (Можно рассказать ученикам, что было время, когда оценки ставились иные: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично».) Как и в Минькиной гимназии, у школьников есть дневники. Но раньше писали чернилами, обмакивая в них ручку с пером, а теперь ученики пишут шариковыми или гелевыми ручками. В настоящее время вновь появились гимназии.
Урок 9 (106) (резервный)
Раздел «Красна птица перьем, а человек ученьем» (10 ч)
Это один из сквозных разделов курса «Родное слово» о школе и школьной жизни. В учебнике 2 класса он был представлен произведениями о начале занятий в школе, радостях и волнениях, связанных с этим важным событием. Данный раздел реализует два основных тематических направления: дети и школа (нравственные и общеповеденческие проблемы школьной жизни) и история школы (сведения о том, какой была школа в прошлом, какие еще формы обучения детей существовали). В разделе «Красна птица перьем…» представлены произведения (и отрывки из произведений) писателей XIX и XX веков. Все они будут интересны детям новой для них информацией, одинаковыми для любой эпохи вопросами и проблемами школьной жизни.
Уроки 1, 2 (107, 108). Тема: «Тревоги и радости Маруси»
(Е. Л. Шварц «Несчастный и счастливый день Маруси». Из повести «Первоклассница»)
Задачи:
• расширять представления о школе;
• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;
• формировать уважительное и ответственное отношение к школе;
• характеризовать персонаж по поступкам;
• сравнивать персонажи;
• расширять представления об истории русской школы;
• развивать речевое чутье при работе с заглавием и толковании пословицы.
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• составление плана;
• работа с заглавием;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование значения слова и смысла пословицы.
Дополнительные вопросы и задания
1. Объясните название рассказа. Сравните его с названием темы урока. В чем вы видите сходство?
2. Объясните смысл пословицы в названии раздела. Что значит здесь слово «ученье»?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 3. Маруся была счастлива потому, что она смогла перебороть в себе зависть к подругам и сама отдала свою ручку Гале.
Вопрос 4. Заглавия могут быть такими:
1. Марусе не разрешили писать чернилами. (Тревоги и огорчения Маруси.)
2. Маруся помогает подруге в беде. (Долгожданная чернильница.)
Вопрос 5. Марусю можно осуждать за то, что она завидует девочкам, которые пишут чернилами. Она порадовалась чужой беде. Она не поверила, что девочки искренне радуются успехам своих подруг. Но Маруся очень послушная ученица: она не пишет чернилами даже дома, потому что не разрешила учительница. Маруся совершает не очень хорошие поступки, но умеет бороться с плохим в себе. Она исправляется, становится лучше.
Урок 3 (109). Тема: «Необычная история с классным журналом»
(В. В. Голявкин «Совесть»)
Задачи:
• характеризовать персонажей по поступкам, определять мотивы их поступков;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания;
• учить определять главную мысль произведения;
• развивать представления о персонаже-рассказчике;
• продолжать формирование умения озаглавливать части произведения;
• осуществлять нравственное воспитание школьников (воспитание честности, правдивости);
• развивать речевое чутье при работе с озаглавливанием частей, с названием рассказа (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• составление аннотации;
• беседа по вопросам;
• составление плана;
• озаглавливание частей текста;
• пересказ по плану;
• работа с названием;
• сравнение двух произведений (В. В. Голявкин «Совесть»; М. М. Зощенко «Не надо врать»);
• речевая работа: выделение в тексте речевых признаков наличия персонажа-рассказчика.
Дополнительные вопросы и задания
1. Почему Алеша признался в своем поступке, хотя журнал уже нашли?
2. Озаглавьте каждую из трех частей рассказа. Перескажите рассказ по плану.
3. Докажите, что в рассказе есть персонаж-рассказчик, который не только рассказывает о событиях, но как бы оценивает их. Чтобы выполнить это задание, прочитайте еще раз конец первой части.
4. Какой из недавно прочитанных рассказов вспомнился вам при чтении этого рассказа В. В. Голявкина? Что в них общего, чем они различаются?
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 2. Учитель не поверил, что Алеша украл журнал, потому что был уверен, что сам забыл его в трамвае, хотя этого и не помнил. Он был уже немолод и не надеялся на свою память. К тому же он не мог понять, зачем Алеше брать журнал, так как «в его педагогической практике такого случая не было».
Вопрос 3. Алеша хотел, чтобы учитель поверил ему, потому что ему было очень жалко учителя. Алеша чувствовал свою вину перед ним. Это характеризует Алешу так человека совестливого, доброго и даже смелого, ведь очень трудно признаться в таком поступке. Он хороший мальчик и журнал взял не для того, чтобы скрыть плохую оценку. Он просто хотел похвастаться пятеркой и вернуть журнал на место.
Вопрос 4. Главная мысль выражена в словах учителя: «Это значит, что ты еще не совсем потерянный человек и в тебе есть совесть».
Вопрос 5. По событиям рассказ можно было назвать так: «Происшествие с классным журналом», «Как пропал и нашелся классный журнал» и т. п.
Вопрос 1 (доп.). Алеша признался в поступке, потому что видел, как расстроен, подавлен учитель; настолько, что даже хотел уйти из школы.
Вопрос 2 (доп.). План может быть следующим:
1. Журнал украден.
2. Журнал найден.
3. Признание Алеши.
Вопрос 4 (доп.). Сходство событий: герои того и другого рассказов – мальчики-школьники; там мальчик прячет дневник, здесь крадет журнал. И в том и в другом рассказе взятое (дневник, журнал) мальчики забывают (один в саду, другой в трамвае), их находят и приносят посторонние люди. Оба героя признаются в содеянном, в своем нехорошем поступке. Различия: в одном герой – уже взрослый рассказывает о событиях своего детства, а в рассказе Голявкина о мальчике рассказывает другой человек – автор-повествователь. У Зощенко больше персонажей (дети-школьники, сестра героя, отец) и больше событий.
Уроки 4, 5 (110, 111). Тема: «И грустно, и смешно»
(Н. Г. Гарин-Михайловский «Поступление в гимназию». Из повести «Детство Темы»)
Задачи:
• расширять представления об истории русской школы (гимназия);
• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;
• учить характеризовать персонажа по поступкам, действиям;
• учить составлять план;
• продолжать нравственное воспитание учащихся;
• расширять активный лексический запас через активизацию уже знакомых слов; развивать речевое чутье при толковании значений слов и образных выражений, при подборе синонимов.
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• пересказ;
• составление плана;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: выбор слов из заданного ряда, толкование значения слов и выражений, в том числе образных, подбор синонимов.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. «Это был счастливый день!.. Он шел сияющий и счастливый».
Вопрос 2. Тема в мундире пошел на наемный двор, чтобы похвастаться тем, что он стал гимназистом и что у него замечательный мундир.
Вопрос 3. Товарищи Темы с наемного двора были из бедных семей. Они, конечно, не могли поступить в гимназию, иметь такой замечательный и, конечно, дорогой мундир, поэтому они и смотрели на Тему с наивной завистью. Тема стал для них как бы другим, они даже робели в его присутствии.
Тема – сын генерала, а дружил с бедными ребятами с наемного двора. Он берет с собой в повозку ребят, когда его везут домой (это одобрил старый сослуживец отца). Тема идет голый по улице, его дразнят, но он не хочет брать извозчика, чтобы не тратить родительские деньги. Все это в поведении Темы можно одобрять. А немного смешным он кажется тогда, когда важничает, хвастаясь своим мундиром, обходит весь двор, показывая его. Он приказал ватаге идти поодаль от него: теперь уж неловко ему, гимназисту, идти рядом с ними. Смешон он, когда не стал раздеваться с друзьями и даже купался отдельно. Жалко Тему, когда он шел голым и несчастным.
Вопрос 4. Эта история и серьезная, и забавная.
Вопрос 5. «Кайзеровна вся исчезла в… улыбке» – Кайзеровна широко улыбалась, улыбалась во весь рот. «Ее… чепчик усердно кивал Теме» – она усердно кивала головой в чепчике. Эти выражения в тексте образные и поэтому интересные.
Вопрос 6. «Благообразный» – приятный по внешнему виду, внушающий уважение своей наружностью (С. И. Ожегов). «Лачуга» – небольшая, плохая изба, хижина; «чопорный», «чинный» – важный. «Ватага» – шумная толпа, сборище (С. И. Ожегов); в тексте – это группа ребят, друзей Темы.
Вопрос 7. Образное выражение («утекли от нечистого») интереснее, выразительнее.
Вопрос 8. Возможные названия глав:
1. Тема в новом мундире обходит наемный двор.
2. Тема впереди ватаги идет купаться.
3. Тема купается в море и остается без мундира.
4. Тема идет домой без одежды.
5. Тему спасает старый сослуживец отца.
Урок 6 (112). Тема: «Арсеньев Алексей – ученик первого класса мужской гимназии»
(И. А. Бунин «Экзамены в гимназию». Из романа «Жизнь Арсеньева»; А. С. Пушкин «Румяной зарею…»)
Задачи:
• расширять представления об истории русской школы (гимназия);
• отрабатывать навыки сравнения текстов, близких по форме и содержанию;
• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;
• развивать представления о персонаже-рассказчике;
• учить характеризовать персонажа по поступкам, действиям;
• учить составлять план;
• продолжать нравственное воспитание учащихся: воспитание уважительного и ответственного отношения к школе;
• обогащать словарь, развивать речевое чутье (развитие речи).
Виды работы:
• чтение текста;
• выборочное чтение;
• пересказ;
• составление плана;
• беседа по вопросам;
• речевая работа;
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. Что вы можете сказать о семье Алеши и о нем самом?
2. По каким предметам сдавал экзамен Алеша, чтобы поступить в гимназию?
3. Прочитайте выразительно стихотворение, которое читал на экзамене Алеша, выучите его наизусть.
4. Прочитайте внимательно начало рассказа. Так рассказывает историю про поступление в школу ребенок или взрослый человек?
5. Расскажите, что вы узнали о старой русской гимназии.
Комментарий к вопросам и заданиям
Вопрос 1. Чтобы ответить на этот вопрос, нужно прочитать второй абзац текста.
Читать бесплатно другие книги:
