История России. С древнейших времен до XVI века. 6 класс. Методическое пособие к учебнику А. Ф. Киселева, В. П. Попова Шапарина Ольга

Предисловие

Основная цель данного методического пособия – помочь учителям в подготовке уроков истории по учебнику Киселева А. Ф., Попова В. П. «История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс», учитывая требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

В пособии предложены тематическое планирование курса, разработки уроков с использованием игровых технологий, способствующих реализации системно-деятельностного подхода в обучении современных школьников. Также автор обращает особое внимание на организацию групповой и самостоятельной работы учащихся на уроке, которая способствует формированию личностных, предметных и метапредметных результатов, что является одним из основных требований ФГОС. Игра как форма урока и элемент учебного занятия позволяет поддерживать познавательный интерес школьников данной возрастной группы, помогает усвоить материал в доступной форме, развивает умения работать с текстом учебника и дополнительным материалом, привлекать полученные ранее знания и применять их при решении различных заданий, анализировать ситуации, делать выводы.

Каждый урок включает разделы: материалы и оборудование; ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы; проверка домашнего задания; изучение нового материала (мотивационный, информационно-аналитический, рефлексивный блоки); подведение общих итогов, рефлексия и оценивание, объяснение домашнего задания.

Шапарина О. Н.

кандидат исторических наук, доцент кафедры методики преподавания истории, политологии и права Московского государственного областного университета

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема 1

ОТ ПЕРВОБЫТНОСТИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ

Материалы и оборудование: учебник; рабочий лист для учащихся; лист самооценки; компьютер; проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

привлекать знания из курса истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников;

формулировать понятия «первобытнообщинный строй», «родовая община», «территориальная соседская (или семейная) община»;

определять особенности жизни людей в каменном, бронзовом и железном веках;

сравнивать жизнь родовой и территориальной соседской общины;

формулировать собственное мнение по вопросу о причинах возникновения неравенства в родовой общине;

составлять рассказ по иллюстрации;

анализировать текст учебника, выделять основные положения.

Для формулирования темы урока учащимся предлагается вспомнить, какую тему они начали изучать в курсе истории Древнего мира в самом начале. В случае возникновения затруднений им предлагается иллюстративный ряд (наскальная живопись, жизнь охотников и собирателей и т. п.). В результате ученики приходят к выводу, что тема данного урока – «Первобытнообщинный строй».

Постановка проблемы1

Что такое первобытнообщинный строй?

Каждый ученик получает рабочий лист «Первобытнообщинный строй». Учащимся предлагается прочитать материал пункта «Периодизация древнейшей истории» и выполнить задание 1 рабочего листа.

Вопросы классу

Как вы думаете, что позволяет ученым датировать различные периоды развития человеческого общества? Какие виды источников вы помните из курса древней истории?

Учащимся предлагается прочитать материал пункта «Каменный век» и подтвердить свои ответы на предложенные выше вопросы.

Задания классу

1. На основе иллюстраций учебника составьте небольшой рассказ о занятиях первобытных людей.

2. Начните выполнять задание 2 в рабочем листе.

Учитель рассказывает о характерных чертах родовой общины, переходе от присваивающего хозяйства к производящему.

Учащимся предлагается прочитать материал пункта «Бронзовый век» и выполнить задание 3 в рабочем листе. После его выполнения сидящие в паре ученики меняются своими листами и проверяют друг друга. Учитель выводит правильно заполненную схему на экран через компьютер или диктует верный ответ.

Учащимся предлагается пункта «Железный век».

Вопрос классу

В чем разница между родовой и территориальной соседской общиной?

Подведение общих итогов. Ответ на поставленный в начале урока проблемный вопрос.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану1.

1. Выделите формы деятельности, в которых вы принимали участие на занятии:

1)

2)

3)

2. Что было самым трудным в ходе урока?

3. Что было наиболее интересным в ходе занятия?

4. Что нового я узнал(а) на уроке?

Домашнее задание2: § «Первобытнообщинный строй»; выучить определения терминов; закончить выполнение задания 2 в рабочем листе, выполнить задание 4.

ученика(цы) ________________________________

1. Нарисуйте ленту времени, отметьте на ней соответствующий период развития человеческого общества.

2. Выделите и запишите особенности каждого периода.

3. Заполните схему2«Бронзовый век», используя слова: медь, обмен, имущественное расслоение, гибкий лук, острые наконечники стрел, излишки, земледелие, вооружение, скотоводство, мечи, бронза, кинжалы, олово.

4. Запишите определения понятий.

Первобытнообщинный строй – эпоха развития человеческого общества, основу которого составляла родовая община.

Родовая община – коллектив родственников, имевших общего предка; члены родовой общины вели совместное хозяйство и имели общее имущество.

Территориальная соседская (или семейная) община – объединение отдельных семей для совместной обработки земли.

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование ряда универсальных учебных действий учащихся:

привлекать знания из курса истории Древнего мира и Средних веков о государстве, его признаках и типах;

объяснять понятие «цивилизация»;

сопоставлять особенности развития крупных центров античной циилизации;

заполнять таблицу на основе чтения параграфа;

составлять рассказ с опорой на иллюстрации учебника;

работать с исторической картой; выполнять задания на контурной карте;

анализировать текст учебника, выделять основные положения;

анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;

взаимодействовать с другими учащимися в ходе коллективной работы.

Учитель собирает выполненные в ходе предыдущего урока и дома рабочие листы, затем проводит игру.

Игра «Аукцион»

Учащимся предлагается записать в тетради максимально полный список терминов, касающихся изученной на предыдущем занятии темы, на это отводится 5 мин. После чего учитель объявляет аукцион и предлагает начальную цену, например 4 условные единицы.

Вопрос классу

Кто предложит больше?

Участники поднимают руку и называют свою цифру (то количество слов, которое записано у них в тетради). Побеждает тот, кто составил наиболее полный список. Победитель зачитывает свой список вслух, остальные учащиеся совместно с учителем: 1) следят за соответствием списка теме; 2) записывают недостающие у них слова. Отдельные термины объясняются учащимися.

Учащимся предлагается отрывок статьи.

«Археологи нашли их тогда, когда ожидать что-либо новое было уже почти антинаучно: раскопки скифского кургана Толстая могила вблизи украинского города Орджоникидзе – огромного девятиметрового холма – уже подходили к концу, и было ясно, что центральное погребение, к которому исследователи пробивались не один месяц, было полностью ограблено еще в древности.

Грабителей подвел… опыт. Они знали, что драгоценности – золотые и серебряные чаши, кубки, ожерелья, бусы, подвески, парадное оружие – обычно клали рядом с умершим. Но здесь люди, хоронившие своего царя или вождя, поступили «не по правилам»: самые ценные вещи они положили не в могилу умершего, а в стороне, в дромосе – проходе, по которому несли в могилу тело вождя.

Железо меча истлело за два с половиной тысячелетия, но золотые, покрытые рельефными изображениями зверей ножны и золотое, умещающееся на двух ладонях шейное украшение – пектораль остались такими же, какими и были в тот день, когда их клали у входа в могилу.

Пектораль из Толстой могилы принадлежит к числу тех нахо-док, которые называют открытием века. …

До сих пор мы видели изображения воинов, всадников, охотников, мы видели скифов в бою, врачующих раны, совершающих ритуальные обряды, убивающих львов. А здесь могучие мужчины отбросили грозные колчаны и… зашивают меховую куртку – в руке одного скифа видна даже нитка. И это – центральное изображение всей композиции! Мы впервые увидели скифянок – одна из них доит овцу, другая – выливает молоко в амфору.

И с этими идиллическими видениями мирной пастушеской жизни резко контрастируют изображения нижнего скульптурного пояса пекторали – кровавая схватка диких лошадей с грифонами, мифическими крылатыми львами. Сцены, предельно реалистичные, искусной рукой мастера сплетены воедино с мотивом чисто эпическим; безмятежность – со смертельной борьбой.

…«Открытия века» обычно всегда становятся «загадками века». Шедевр из Толстой могилы не исключение. К «золотой» летописи скифов – изделиям, найденным в скифских курганах ранее, – прибавилась еще одна страница, которую надо прочесть и понять. Так же, как и тысячи других страниц. Ибо до сих пор, несмотря на то что изучение скифов ведется уже почти полтора столетия и только перечисление научных трудов, посвященных им, заняло бы многие и многие тома, происхождение, история и культура скифов, по сути дела, представляют собой цепь сплошных загадок». («Кто вы, скифы?» // «Вокруг света». 1971. № 12. – Электронный ресурс: [http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/6076/])

Постановка проблемы

1. Кто же они – скифы?

2. Что нам известно о жизни других древнейших племен и развитии древних центров Северного Причерноморья?

Класс делится на два варианта и заполняет таблицу «Скифы и сарматы». Учащиеся должны сделать вывод, что общего было в жизни племен и что отличало их друг от друга. Первый вариант заполняет колонку «Скифы», второй вариант – колонку «Сарматы». После выполнения задания учащиеся устно обмениваются информацией и заполняют всю таблицу.

СКИФЫ И САРМАТЫ

Учитель предлагает учащимся разгадать ребус.

Ответ: цивилизация

Запись в тетради понятия «цивилизация» и его определения.

Задание классу

Из курса Древней истории вспомните и приведите примеры цивилизаций.

Учитель обращает внимание на существование трех крупных центров античной цивилизации: Ольвии, Боспорского царства и Херсонеса. Учащиеся находят их на карте учебника «Северное Причерноморье в VII – III вв. до н. э.».

Задания классу

1. На основе материала параграфа заполните таблицу.

2. Сделайте вывод о сходствах и различиях в развитии центров античной цивилизации.

ЦЕНТРЫ АНТИЧНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

Работа с документом

«Боспорское царство и города Херсонес и Ольвия достигли значительного процветания и оставили после себя ряд замечательных памятников. Раскопки, предпринятые в Керчи на месте древнего Пантикапея… открыли остатки городских укреплений и улиц, отдельных жилищ и храмов (языческой и позднейшей христианской поры). В погребальных склепах обнаружено много предметов греческого искусства иногда громадной художественной ценности. Золотые украшения тончайшей работы и роскошные вазы… Рядом с типичными вещами афинской работы встречаются … предметы, сработанные греческими мастерами на местный фасон… Так, золотые ножны, сделанные для скифского меча, непохожего на греческие мечи, украшались чисто греческим орнаментом… Металлические или глиняные вазы, сделанные по греческим образцам, снабжались иногда рисунками…из скифского быта». (Платонов С. Ф. Лекции по русской истории. М., 1993.)

Вопрос к документу

В каких областях жизни взаимодействовали скифы и греки? Аргументируйте свой ответ примерами из документа.

Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока проблемные вопросы.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Формы работы на уроке:

А) простые;

Б) сложные.

2. Самым интересным в ходе урока было…

3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:

Домашнее задание: § «Народы и государства Северного Причерноморья»; выучить определения терминов; вопрос 2 – устно, вопрос 5 – письменно.

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

привлекать знания из курса истории Древнего мира о племени гуннов;

объяснять понятия «кочевые племена», «каганат», «пошлины»;

сопоставлять особенности развития отдельных кочевых племен;

логически рассуждать и составлять связный текст о личности из перепутанных предложений;

составлять вопросы по прочитанному материалу и заполнять таблицу;

анализировать материал урока на поставленный проблемный вопрос;

взаимодействовать с другими учащимися в ходе групповой и коллективной работы.

Вопрос и задани классу

1. Как вы понимаете понятие «кочевые народы»?

2. Вспомните и расскажите, кто такие гунны.

3. Прочитайте документ в конце изучаемого параграфа «Римский историк Аммиан Марцеллин о гуннах». Выполните задания к нему.

Постановка проблемы

Чем отличались кочевники от других уже известных вам племен?

Игра «Реставрация»

Каждой паре учащихся предлагается текст о вожде гуннов Аттиле, разрезанный на предложения.

Задание парам Соберите биографию исторической личности.

Аттила – вождь племени гуннов (с 434 г.). Римские хронисты называли его «бич Божий».

Огромная империя Аттилы простиралась от Южной Германии до Волги и Урала и от Балтийского моря до Кавказа. Аттила был основным противником Восточной Римской империи в 441 – 449 гг., захватил и разграбил почти все города во Фракии, за исключением Адрианополя и Ираклии, угрожал Константинополю. В результате гунны добились от императора Феодосия II уплаты огромной ежегодной дани. После битвы на Каталаунских полях (451) в 452 г. предпринял новый набег и разрушил ряд городов Италии. Папа Лев I от имени императора купил у Аттилы мир за большую сумму денег.

Умер во время своей свадьбы с бургундской принцессой.

Работа в группах

Класс делится на три группы (по рядам). Каждая группа читает определенную часть параграфа: «Гунны, авары и тюрки» (1-я группа); «Печенеги», «Хазарский каганат» (2-я группа); «Волжская Булгария» (3-я группа) – и придумывает вопросы по прочитанному материалу. Отвечая на них, все учащиеся заполняют таблицу.

КОЧЕВЫЕ НАРОДЫ

Учитель предлагает учащимся кроссворд.

По горизонтали: 2. Кочевники из Центральной Азии, преимущественно тюркского происхождения. 3. Денежный сбор. 4. Различные племена, сложившиеся на территории Алтая и в степях Азии.

По вертикали: 1. Название государства у древних тюркских народов.

Подведение общих итогов. Ответ на поставленный в начале урока проблемный вопрос.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Формы работы на уроке:

А) простые;

Б) сложные.

2. Самым интересным в ходе урока было…

3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:

Домашнее задание: § «Кочевые народы»; вопросы 6, 7 – устно, прочитать документ 2 и ответить на вопросы к нему.

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

привлекать знания из курса истории Древнего мира об устройстве племенных союзов;

объяснять понятие «прародина»;

делать выводы на основе анализа источника;

работать с исторической картой и выполнять задания в контурной карте;

анализировать текст учебника, выделять основные положения;

взаимодействовать с другими учащимися в ходе групповой и коллективной работы.

Работа с документом

Учитель предлагает учащимся отрывок текста о прародине славян:

«Что касается до славян, то древнейшим местом их жительства в Европе были, по-видимому, северные склоны Карпатских гор, где славяне под именем венедов, антов и склавен были известны еще в римские, готские и гуннские времена. Отсюда славяне разошлись в разные стороны: на юг (балканские славяне), на запад (чехи, моравы, поляки) и на восток (русские славяне). Восточная ветвь славян пришла на Днепр, вероятно, еще в VII веке и, постепенно расселяясь, дошла до озера Ильмень и до верхней Оки». (Платонов С. Ф. Лекции по русской истории. М., 1993.)

Вопрос к документу Где находилась прародина славян? Учащиеся записывают тему урока.

Учитель предлагает учащимся прочитать материал пункта «Прародина славян» и найти эту территорию на карте учебника «Народы и государства Восточной Европы. Расселение славян в V – VIII вв.».

Задание классу

Работа с контурной картой в рабочей тетради «Народы и государства Восточной Европы. Расселение славян в V – VIII вв.» (задания 1 – 3) или работа с контурной картой «Расселение славян в I – IX вв.»1(задания 1, 2, 5).

Работа в парах

Учащимся предлагается прочитать отрывок из «Повести временных лет» о расселении восточнославянских племен и подписать их на контурной карте «Восточные славяне» цифрами, указанными в документе.

«Так начнем повесть сию. Сели славяне по Дунаю, где ныне Угорская земля и Болгарская. И от тех славян разошлись славяне по земле и стали называться по местам, где селились. Так одни пришли и сели на реке, по имени Морава, и прозвались моравами, а другие чехами назвались. А вот еще те же славяне: белые хорваты (1) и сербы. Когда волохи напали на славян на дунайских и поселились среди них и стали притеснять их, то словя-не те ушли и поселились на Висле и прозвались ляхами, а от тех ляхов пошли поляки.

Так же и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами (2), а другие – древлянами (3), потому что сели в лесах, а еще другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами (4), иные сели по Двине и назвались полочанами (5), по речке, которая впадает в Двину и именуется Полота. Славяне же, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем – словенами (6) и построили город и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Суле и прозвались северянами (7). И так разошелся славянский народ, а по его имени и грамота назвалась “славянская”». (Славяне пришли и сели по Днепру // Рассказы Начальной русской летописи / пер. с древнерусск. и пояснения Т. Н. Михельсон; научн. ред., сост. и автор послесловия Д. С. Лихачев. М.: Детская литература, 1987. С. 6.)

Учитель кратко рассказывает о жизни финно-угорских племен. Учащиеся находят место их расселения на карте учебника.

Работа в группах (по рядам)

Учащиеся каждого ряда получают отрывок из эпоса «Калевала».

Задания группам: Прочитайте текст отрывка из эпоса «Калевала», пересказанного для детей писателем И. Д. Востряковым. Сделайте вывод о занятиях финно-угорских племен.

Материал 1-й группе

Было время, когда ничего не было… Было время, когда еще ничего не было: ни Земли, ни неба, ни карельских пирогов с картошкой. …

Огляделся Вяйнямёйнен, а кругом лишь голая земля да скалы. Позвал он тогда сеятеля Сампсу Пеллервойнена. Стал Сампса разбрасывать семена. Покрылась земля травами и зелеными лесами. Вот только хлеб не рос на ней. Решил Вяйнямёйнен сам посеять хлеб. Чтобы побыстрее взошли семена, срубил сеятель березовую рощу. Лишь одно дерево оставил. Прилетел орел и сел на березу.

– Для чего здесь оставлена береза? – спросил он.

– Для прилетных птиц и для тебя, орел, чтобы ты, пролетая мимо, отдохнуть мог.

Понравился орлу ответ Вяйнямёйнена, и решила птица помочь сеятелю. Взмахнул орел крыльями – взметнулось пламя. Загорелись поваленные деревья и превратились в пепел. Бросил Вяйнямёйнен зерна в теплую землю. Вскоре заколыхались на ветру шестигранные колосья, туго набитые зернами, Пришли люди и собрали хлеб. Заиграл вещий песнопевец на кантеле, запел древние заклинания – наполнилась земля чудесной музыкой и песнями. …

Материал 2-й группе

Отправился Вяйнямёйнен к морю искать свою невесту. Забросил в волны леску с железным крючком. Вскре поймал он странную рыбку. Стал ее разглядывать. Выскользнула рыбка из рук и упала в море.

– Это я, твоя невеста Айно, приходила к тебе, а ты не сумел меня удержать! – крикнула рыбка и пропала в морской пене.

Материал 3-й группе

Рассердился Вяйнямёйнен, прошептал заклинание, поднялся ветер и в одно мгновенье унес Илмаринена в Похъелу.

– Кто такой? Чего надобно? – удивилась Лоухи, увидев перед собой могучего героя.

– Вековечный кователь я, Илмаринен! – на всю Похъелу пророкотал кузнец.

Обрадовалась Лоухи, приказала старшей дочери принарядиться, возле героя присесть. Стала просить Илмаринена:

– Скуешь мне мельницу Сампо, кузнец, отдам за тебя свою доченьку!

Глянул на красавицу Илмаринен, дрогнуло его сердце, согласился он выковать Сампо. Бросил Илмаринен в бушующее пламя кузнечного горна лебединое перо, ячменное зерно, овечью шерстинку да плеснул молока дойной коровы. Чудесные вещи одна за другой стали подниматься из пламени, но Илмаринен ломал их и швырял обратно. Все сильнее раздувал он пламя. Все громче раздавался звон его молота. Наконец показалась узорная вертящаяся крышка мельницы Сампо. Когда нужно – молола мельница соль и муку, когда надо – сыпала деньгами.

Словарь

Вяйнямёйнен – вещий заклинатель и певец.

Илмаринен – искусный кузнец.

Лоухи – хозяйка туманной Похъелы.

Сампо – волшебная мельница.

Калевала – место, где живут герои.

Похъела – страна, противостоящая Калевале.

Сампса Пеллервойнен – первосеятель.

[Востряков И. Д. Волшебный лучик детства: избранное. Петрозаводск, Острова, 2008: (http://www.vainamoinen.ru/?p=837)]

Подведение общих итогов. Ответ на поставленный в начале урока вопрос.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Выделите формы деятельности, в которых вы принимали участие на занятии:

1)

2)

3)

2. Что было самым трудным в ходе урока?

3. Что было наиболее интересным в ходе занятия?

4. Что нового я узнал(а) на уроке?

Домашнее задание: § «Восточнославянские и финно-угорские племена и союзы»; выписать и выучить новые понятия; вопросы 1, 2 – устно.

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

выполнять различные виды тестовых заданий;

привлекать знания из курса истории Древнего мира и Средних веков о религиозных верованиях;

объяснять понятия «подсечное и переложное земледелие», «язычество»;

заполнять кластер на основе чтения параграфа;