Справочник школьного психолога Костромина Светлана
8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался сделать это раз или два.
9. Часто опаздывает.
10. Уходит с отдельных уроков.
11. Неорганизован, разболтан, несобран.
12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.
XIII
НС – невротические симптомы
Их острота может зависеть от возраста ребенка. Они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.
1. Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».
2. Говорит беспорядочно.
3. Часто моргает.
4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».
5. Грызет ногти.
6. Ходит подпрыгивая.
7. Сосет палец (старше 10 лет).
XIV
С – неблагоприятные условия среды
1. Часто отсутствует в школе.
2. Не бывает в школе по нескольку дней.
3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.
4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.
5. Неряшлив, «грязнуля».
6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.
7. Значительно некрасивее других.
XV
СР – сексуальное развитие
1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.
2. Задержка полового развития.
3. Проявляет извращенные наклонности.
XVI
УО – умственная отсталость
1. Сильно отстает в учебе.
2. «Туп» для своего возраста.
3. Совершенно не умеет читать.
4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.
5. Совершенно не понимает математики.
6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.
7. Попросту глуп.
XVII
Б – болезни и органические нарушения
1. Неправильное дыхание.
2. Частые простуды.
3. Частые кровотечения из носа.
4. Дышит через рот.
5. Склонность к ушным заболеваниям.
6. Склонность к кожным заболеваниям.
7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.
8. Частые головные боли.
9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.
10. Болезненные, покрасневшие веки.
11. Очень холодные руки.
12. Косоглазие.
13. Плохая координация движений.
14. Неестественные позы тела.
XVIII
Ф – физические дефекты
1. Плохое зрение.
2. Слабый слух.
3. Слишком маленький рост.
4. Чрезмерная полнота.
5. Другие ненормальные особенности телосложения.
Интерпретация
Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые проблемы (справа) от менее тяжких. При подсчете признак, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. Большое число зачеркнутых фрагментов и их структура дает возможность сделать выводы о формах проблем (симптоматических диагнозах) в поведении и деятельности учащихся, а также определить те из них, которые в первую очередь определяют эти проблемы.
Структура заполненной карты может быть различной. Может быть зачеркнуто большое число фрагментов, относящихся лишь к нескольким синдромокомплексам. Большое число фрагментов может быть зачеркнуто и при отсутствии доминирующего синдрома. Относительно небольшое количество зачеркнутых фрагментов могут свидетельствовать о глубоких проблемах в поведении учащегося. Могут наблюдаться изолированные подсиндромы, которые позволяют понять специфику поведения ученика.
Неоднократное заполнение карты на одного ученика может дать объективные показатели проводимой воспитательной и психокоррекционной работы.
Бланк к карте наблюдений Стотта
Примерный план диагностической программы для психологического сопровождения школьников 1–11-х классов
Большая часть диагностических методик, предусмотренных профилактической программой, предполагают проведение фронтальных диагностических обследований, что значительно сокращает время обследований. Они удобны в обработке и могут быть использованы для одновременной диагностики нескольких психологических показателей, относящихся к одной и той же сфере. Например, при использовании одной методики «Логические задачи» диагностируются практически все параметры, характеризующие сферу учебной деятельности, а при работе с методикой ШТУР – многие интеллектуальные операции. Для удобства использования и длительного хранения данные, полученные в результате различных диагностических исследований, заносятся в «Карту индивидуального развития» в столбик соответствующего класса. Результаты обследования по определению готовности к обучению в школе заносятся в графу «д» («дошкольник»).
Карта индивидуального развития
Фамилия_____________________ Имя_______________________ Отчество________________________
Дата и год рождения____________________________
Группа здоровья____________________
«Карта индивидуального развития» заводится на каждого ученика при его поступлении в школу и ведется в процессе всего обучения в школе. Хранится подобная документация в папках по классам. Таким образом, психологическая служба имеет информационный диагностический материал на каждого ребенка, который оперативно может быть использован в консультативной и коррекционной работе.
Для удобства представления результатов мы рекомендуем пользоваться специальной диагностической системой с условными цветовыми обозначениями. Хотя большинство используемых тестовых методик разные по своей обработке и способу интерпретации полученных данных, многие из них могут быть сведены к определенной системе цветовых обозначений, отражающих тот или иной уровень развития изучаемого параметра. Например, красный цвет – высокий уровень (выше нормы) развития; синий цвет – средний уровень (верхняя граница нормы); зеленый цвет – нижняя граница нормы; желтый цвет – низкий уровень (ниже нормы). В диагностическую карту заносится не полная интерпретация результатов, а закодированная в цвете диагностическая информация: ячейки напротив изучаемых параметров раскрашиваются соответственно выбранным обозначениям. Исключение составляют данные, получаемые по методике, характеризующей типы акцентуированных черт характера. В этом случае в «Карту…» заносится выделенный при диагностике тип (или типы) или те из них, которые приближаются к границе нормы.
Цветовая система обозначений позволяет целостно и наглядно представить результаты диагностических исследований, а также помогает психологу лучше и быстрее ориентироваться в полученных диагностических данных и составлять рекомендации для дальнейшей коррекционной работы.
При длительном использовании (на протяжении ряда лет) «Карта индивидуального развития» убедительно показывает динамику развития основных психологических параметров, позволяя отследить те или иные изменения. С этой точки зрения профилактическая программа предусматривает повторяющуюся диагностику одних и тех же психологических показателей, влияющих на успешность обучения и адаптацию детей к школьной жизни, в разных классах. Результатом такой деятельности оказывается организация эффективного психологического сопровождения на различных этапах школьной жизни, позволяющая проводить своевременную работу по предупреждению и коррекции тех или иных нарушений в учебной деятельности и поведении детей.
Диагностический анализ проблемы
Цель: построение общей картины проблемной ситуации, подробное выявление признаков проблемы, характеризующих специфические особенности поведения и деятельности.
I этап
Воссоздание проблемной ситуации
Как часто наблюдается подобное поведение? Всегда ли так себя ведет?
Когда впервые наблюдалось такое поведение?
Когда последний раз наблюдалось?
Когда особенно интенсивно проявляется? Типичные характеристики поведения (в чем проявляется)?
Какие чувства (внешне выражаемые и внутренне переживаемые) при этом испытываются?
II этап
Анализ ситуации, в которой проявляется это поведение
О — Описание поведения
Опишите этот момент. Что происходит?
С — Смысл ситуации.
О чем думали (какие мысли были в голове) в этот момент?
Н — Наблюдаемые признаки поведения.
Если бы можно было сфотографировать этот момент поведения, то чтобы зафиксировала (можно было бы увидеть) фотокамера?
О — Физические ощущения.
Какие ощущения при этом возникают? Как это физически переживается?
В — Восприятие ситуации и представление последствий.
Какие картины возникают в голове в подобных ситуаций. Как представляются последствия поведения?
А — Аффективные переживания, чувства.
Какие чувства испытываются при этом?
Итог II этапа: Более точное определение проблемной зоны – модели поведения, переживаемых чувств, ощущений, представлений и мыслей.
III этап
Идентификация фактов ситуации (правило четырех «С»)
С — Выявление стрессора (внешнего или внутреннего) – побудителя, толчка к возникновению ситуации.
При каких условиях проявляется такое поведение. Что должно произойти, чтобы человек поступил таким обазом?
С — Специфика возникновения проблемной ситуации. (Оценка совокупности внешних условий через внутренние фильтры.)
Во время разных ситуаций, когда проявляется такое поведение, что повторяется, происходит каждый раз (агрессия, раздражение, тревога, страх, пессимизм и т. д. – выявляются одинаковые чувства, одинаковые действия, мысли, желания)?
С — Психологические свойства. (Особенности психологического функционирования, общая характеристика личности.)
Что в установках, характере заставляет вести себя подобным образом? Почему такие поведенческие реакции?
Опишите себя (другого). Что вы (он) за человек?
Каких жизненных ценностей, установок придерживается? Какие правила жизни есть? Какой жизненный девиз? В чем убежден?
Если бы друзья или коллеги вас бы описывали, чтобы они могли рассказать?
С — Система последствий поведения. (Выявление существования связи между результатом поведения и его подкреплением.)
Что происходит, когда человек повел себя подобным образом (реализовал свою стратегию поведения)? (Например, сказал «да», хотя хотел сказать «нет».)
Что чувствует потом? (Например, чувствует облегчение, так внутреннее давление ослабевает.)
Какие мысли о последствиях своего поведения?
Какую функцию несет такое поведение в жизни? (Например, привлекает внимание, поддерживает самооценку и т. д.)
IV этап
Анализ планов поведения
Установление взаимосвязей между особенностями поведения и особенностями личности, системно поддерживающими стратегии поведения, обеспечивающими их повторяемость в различных ситуациях.
Систематизируйте выделенные на первых трех этапах признаки в таблице. К первому уровню отнесите внешние (наблюдаемые) признаки поведения или особенности деятельности. На втором уровне определите, какую функцию (какое значение имеет) несет данная особенность в жизни человека. На третьем уровне попытайтесь обобщить выделенные функции единой целью (если возможно) или двумя целями: на что направлено такое поведение. На четвертом уровне на основе повторяющихся признаков и цели поведения выделите возможную психологическую причину такого поведения. В таблице ниже приведен пример работы на этом этапе.
Результат: Установление причинно-следственных связей между внешними проявлениями в поведении и внутренними (психологическими) механизмами.
Психологический инструментарий для исследования индивидуально-психологических особенностей школьников
Литература
Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург; М., 1995.
Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.
Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. С. 22–23.
Амбрумова А. Г. Диагностика и профилактика суицидального поведения детей и подростков: Методические рекомендации. М., 1983.
Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение, 1979.
Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. № 6. С.21–33.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 книгах. М., 1982.
Андгуладзе Т. Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1980.
Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.
Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ; издво «Альфа», 1993.
Афанасьев О. Н. Психологопедагогические аспекты изучения причин нарушения поведения у подростков. Николаев, 1990.
Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002. 271 с.
Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926.
Басов М. Я. Методика психологических наблюдений: сборник Методы объективного изучения ребенка / Под ред. И. В. Эвергетова. Л., 1924.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Консорциум, 1993.
Беличева С. А. Социальнопсихологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: автореф. дис. … дра психол. наук. М., 1989.
Бердникова А. Как справиться с капризами. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. 200 с.
Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учебнометодическое пособие. М: Издатель: МПСИ, Модэк. Серия: Библиотека педагогапрактика. 2002, 352 с.
Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные принципы. М.: РАН, 2006
Болтунов А. П. Как вести педагогический дневник. М.; Л., 1923
Болтунов А. П. Педологическая характеристика ребенка. М.; Л., 1926.
Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 1. Пер. с англ. М.: Вече; АСТ, 2000. 592 с
Бордовская Н. В. Педагогическая системология: Учебное пособие. М.: Дрофа, 2009. 464 с.
Браун М., Фрай Х., Маршалл С. Рефлексивная практика. Издание Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета www.charko.narod.ru, http://www.osp.ru/os/2005/09.
Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1996. 109 с.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарьсправочник по психодиагностике – СПб: Питер ком, 1999, 528 с.
Вахpушев С. В. Психодиагностика учителем тpудностей в обучении младших школьников: автоpеф. дис. … канд. психолог. наук. М., 1996.
Венгеp А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возpаста. М.: ВНИИК «Школа», 1989.
Войтко В. И., Гильбух Ю. З. О некоторых основных понятиях психологической диагностики // Вопросы психологии. 1976. № 4.
Воронцова В. Г. Образовательная среда как фактор развития личности // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы I междунар. науч.практ. конф. СПб., 2001. С. 9–14.
Воробьева Е. И. Диагностика как вид познавательной деятельности: автореф… канд. филос. наук. Воронеж, 1975.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
Выготский Л. С. Собpание сочинений в 6 томах. М., 1983.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. 512 с.
Гагин Ю. А. Концептуальный словарьсправочник по педагогической акмеологии: Учебное пособие. Изд. 2е. СПб.: Издво СПбГУПМ; Балт. пед. академия, 2000. 222 с.
Гайда В. Эволюция идей и практика современной психодиагностики: автореф. дис. … дра психол. наук. М., 1994.
Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2002.
Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М.: Издво АПН РСФСР, 1954.
Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989, № 4.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
Гинецинский В. И. Пропедевтика психогигиеническойантропогогики: Профилактический аспект психологического образования: Учеб. пособие. СПб., 2001. 156 с.
Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: автореф. дис. …дра психол. наук. СПб., 1996.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию Курс лекций. М.: ЧеРо, 1997. 336 с.
Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2002. 416 с.
Гребенщикова Л. Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол СПб: Речь: 2007. 80 с.
Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнитидана, 2003. 415 с.
Гусева А. Ю. «Вот я открыл магазин игрушек…» // Философия образования: Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 23. СПб.: 2002. С.191–201.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Делез Ж. Фуко. Различие и повторение. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. 384 с.
Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. СПб., 1999.
Диагностика школьной дезадаптации / Под pед. С. А. Беличевой, И. А. Коpобейникова, Т. Ф. Кумаpиной. М., 1993.
Долинин В. Л., Петленко В. П. Диалектика и логика клинического мышления. Л., 1982.
Дубницкий Л. Б. Клиническая типология состояний метафизической интоксикации в юношеском возрасте // Журнал невропатологии и психиатрии С.С. Корсакова. 1977. Вып. З. С. 432–439.
Дубровина И. В. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службы // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. С. 6–64.
Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М., 1994.
Елагина В. С. Становление педагогической компетентности студентов педагогического вуза // Современные наукоемкие технологии. 2010, № 10. С.113–116.
Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – Псков, 1994, 280 с.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. М: Академия, 2001. 192
Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 83–90.
Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии. М., 1973.
ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками (Серия «Технологии института сказкотерапии»). СПб.: Речь, 2008.
Зинченко В. П. Наука о мышлении // Психологическая наука и образование. 2002. № 1.
Зинченко Т. П. Опознание и кодирование. Л.: Издво ЛГУ, 1981.
Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 122 с.
Иванюшкин А. Я. Категория марксистской этики и профессиональная врачебная мораль // Медицинская этика и деонтология. М., 1983. С. 51–66.
Ирецкий А. Н., Данфельд А. Ф., Ирецкая Л. Б. Этологический взгляд на культуру и игру // Клиническая сексология: Сб. науч. трудов. СПб.: МАПО, 1999.
Исаев Д. С., Шерстнев К. В. Психология суицидального поведения. Самара, 2000.
Исурина Г. Л., Кайдановская Е. В., Карпова Э. Б., Ширинская Д. А. Трудные подростки в массовой школе // Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
Казакова, Е. И. Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. СПб.: Питер, 1997. 126 с.
Кашапов М. М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000.
Климова Т. Е. Развитие научноисследовательской культуры учителя: дис… дра пед. наук. Оренбург, 2000. 328 с.
Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.
Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978.
Читать бесплатно другие книги:
