100 лучших игр и упражнений для успешного супружества и счастливого родительства Кипнис Михаил
Другие возможности:
• Кто самый семейный?
• Кто самый жесткий?
• Кто самый прозрачный?
• Кто самый дождливый?
• Кто самый белый и пушистый?
• Кто самый когтистый?
• Кто самый газированный?
• Кто самый хрупкий?
• Испытывали ли вы сложность при работе с качествами, лишенными общепринятой оценки?
• Был ли кто-то, для кого градация, произведенная ведущим, оказалась обидной/ неожиданной/непонятной?
4. «Семейная фотография»
Когда ищешь огонь, находишь его вместе с дымом. Когда зачерпываешь воду из колодца, уносишь с собой и луну…
Чаньское изречение
Цели:
• стимулировать самооценку участников тренинга и их умение проанализировать собственный родительский и семейный опыт;
• предложить членам группы/семьи дать и получить обратную связь, необходимую для эффективного и доверительного сотрудничества;
• поощрить высокий уровень открытости участников тренинга.
Размер группы: желательно – не очень большой. Группа от 8 до 15 человек или несколько семей для этого упражнения достаточны.
Материалы и оборудование: не требуются. Но в идеале – видеокамера или фотоаппарат, которые позволят запечатлеть на пленку семейный портрет.
Время: для группы оптимальных размеров это упражнение потребует от 40 минут до полутора часов. Многое зависит от готовности участников провести серьезную и детальную индивидуальную и групповую аналитическую работу.
Эта методика, носящая название «социальный атом», позволяет визуально отразить степень контактов и близости между членами того или иного формального или неформального объединения.
Просим добровольца из группы подумать о своей семье. Из кого она состоит? Какие отношения между членами семьи? Кто является центральной фигурой в семье, а кто постоянно – на периферии? После того как такой анализ будет сделан, просим ведущего выбрать тех, кто условно представит группе членов его семьи, и расставить их в виде некой семейной фотографии, где дистанция между людьми – это метафорическое отражение взаимопритяжения – отталкивания между ними.
Однако дело не заканчивается отражением «внутреннего строения» семьи. Ведущему будет необходимо придать игрокам те позы и выражения лиц, которые, по его мнению, характерны для них в жизни.
Задача эта совсем не проста. Она требует и способностей к анализу, и большого творческого потенциала, и определенной личной смелости – не каждый готов вынести на суд группы то, что происходит в семейной обстановке. С другой стороны, игровая форма позволяет для многих освободить зажим и позволить честный анализ ситуации. Вполне вероятно, что многие участники тренинга будут готовы к пониманию того, что такая внутренняя работа неизбежно должна произойти, если мы хотим быть счастливыми в собственной семье…
Когда вся «семья» выстроена в желаемую композицию, ведущий также присоединяется к ней и занимает свое место, принимая соответствующую его представлению позу и выражение лица.
(Так выглядит, с точки зрения нашего ведущего, его семья. А какой он видит идеальную семейную фотографию? Это задание будет продолжением работы ведущего после того, как вместе с группой он обсудит особенности результатов первого этапа игры. Само «исправление», возможность идеального взгляда на вещи, размышление над вопросом, а что нужно для того, чтобы такой вариант стал реально возможным, необходимы для завершения работы с каждым из игроков, вызвавшихся представить группе свою «семейную фотографию»!)
• Что вы открыли в себе и в своей семье, выстраивая свою «семейную фотографию» или наблюдая за работой товарищей по группе?
• Кажется ли вам возможным обсуждать семейные проблемы с посторонними? Какими принципами вы регламентируете подобное обсуждение?
• Делясь с другими впечатлениями о собственной семейной жизни, чего вы ждете от них: понимания, сочувствия, совета, чего-то другого?
• Расскажете ли вы своей семье о той «фотографии», которую вы выстроили в ходе тренинга? Почему?
• Считаете ли вы, что подобная методика продуктивна для того, чтобы заставить нас задуматься о вещах, на первый взгляд банальных, ставших привычной частью нашей жизни?
5. «Герб семьи»
Посеешь мысль – пожнешь слово, посеешь слово – пожнешь поступок. Посеешь поступок – пожнешь привычку. Посеешь привычку – пожнешь характер. Посеешь характер – пожнешь судьбу.
Индийская пословица
Цели:
• стимулировать размышление о семейных ценностях и обсуждение в семейном кругу их значимости;
• вызвать понимание уникальности каждой семьи среди других семейных союзов, чувство гордости от принадлежности к ней;
• проявить в игровой форме идею о том, что каждая семья – объединение личностей с разными характерами, ценностями, интересами и запросами.
Размер группы: не важен.
Материалы и оборудование: обычная белая и цветная бумага, карандаши, ластики, краски, кисточки, клей, ножницы; иллюстрированные журналы, листы ксерокопий с традиционной геральдической эмблематикой, листы с информацией для участников (см. «Кстати! Материалы для тренера» к этому упражнению)
Время: 45–90 минут.
Раздаем семьям, сидящим каждая за отдельным столом, листы с информацией и просим кого-то из взрослых прочитать информацию вслух и, при необходимости, разъяснить детям непонятные для них места.
…Итак, с древности гербы служили доказательством принадлежности человека к той или иной семье, династии. Символика гербов говорила посторонним о тех ценностях, традициях, достижениях, которые составили славу и гордость конкретной семьи. При этом пользовались распространенными метафорами, символическими образами растений и животных, которые олицетворяли разнообразные человеческие качества.
ЛЕВ – символ власти, силы, храбрости, великодушия, авторитета, достоинства.
КОНЬ – совмещает храбрость льва, зрение орла, силу быка, быстроту оленя и ловкость лисицы.
СОБАКА – символ преданности и повиновения.
КОШКА – символ независимости.
ВОЛК – символ злости, прожорливости и властности.
СЛОН – символ долгой памяти.
МЕДВЕДЬ – символ предусмотрительности и силы.
ОЛЕНЬ – символ воина, который гонит неприятеля, символ быстроты.
Птицы в общем изображают стремление к жизненной активности, являются также аллегорией души, детей. Есть и особенные значения:
ОРЕЛ – власть, господство, великодушие, прозорливость.
ПАВЛИН – символ тщеславия.
ПЕЛИКАН – символ родительской любви.
ВОРОН – символ долголетия.
СОВА – символ мудрости.
ПЕТУХ – задиристость характера, символ боя.
Среди других символов отметим:
ПЧЕЛА и/или МУРАВЕЙ – трудолюбие, БАБОЧКА – непостоянство.
ЗМЕЯ – если это дракон, то символ предосторожности и мудрости, если свернувшаяся кольцом – вечность, ползущая – символ печали, раздора, зависти, неблагодарности, ревности.
ДУБ – крепость и сила.
ЛИЛИЯ – символ успеха.
ПАЛЬМА – долговечность.
ОЛИВКОВОЕ ДЕРЕВО (или ветвь) – символ мира.
КНИГА – ученость, любовь к знанию, ум.
СВЕЧА – свет, человеческая душа, жизнь, может также служить образом женщины.
МЕЧ – символ обороны.
И цвет в гербе нес символическую смысловую нагрузку. Так, золото, богатство, успех, силу, справедливость и постоянство изображали желтым цветом. Белый цвет говорил о серебре, благородстве, правдивости и откровенности. Красный цвет символизировал мужество, бесстрашие, героизм, великодушие, победу. За голубым закрепился в геральдике образ честности и красоты, благородства происхождения и величественности. Черный – символизирует печаль, осторожность и жизненный опыт. Зеленому отведены образы надежды, радости, обновления и свободы.
Теперь, когда семьи узнали немало нового об истории геральдики и символике гербов, предложим им поработать над созданием их собственного семейного герба. Он может быть любой формы (треугольный – «варяжский», овальный – «итальянский», четырехугольный, заостренный внизу – «французский», квадратный, заканчивающийся снизу полукругом – «испанский»), можно использовать символы, о которых рассказано в информационном листке, или любые другие образы, которые покажутся семье подходящим метафорическим описанием ее уникальных свойств, достижений и традиций. Замечательно, если к гербу удастся подобрать и семейный девиз, что также было широко распространено среди рыцарских фамилий.
Когда работа закончена, все гербы выставляются на всеобщее рассмотрение и их творцы рассказывают о том, что же им хотелось поведать о своей семье в геральдических образах.
Что, на ваш взгляд, вы и члены вашей семьи открыли в себе и в вашем союзе при работе над гербом?
Какие гербы произвели на вас особенное впечатление и почему?
Изобретение и использование всякого рода знаков и символов свойственно человеку. Обычай избрания для себя или для своего рода и племени особого отличительного знака имеет очень глубокие корни и распространен повсюду в мире. Он происходит из родового строя и особого миросозерцания, свойственного всем народам в первобытный период их истории.
Родовые знаки и символы называются тотемами; они – самые близкие родственники гербов. Термин «тотем» происходит из Северной Америки, и на языке индейцев оджибве слово «ототем» означает понятие «его род». Обычай тотемизма состоит в избрании родом или племенем какого-либо животного или растения в качестве прародителя и покровителя, от которого все члены племени ведут свое происхождение. Этот обычай существовал у древних народов, однако и в наши дни принят среди племен, ведущих первобытный образ жизни. У древних славян тоже были тотемы – священные животные, деревья, растения – от названий которых, как предполагается, происходят некоторые современные русские фамилии. Среди азиатских народов тюркского и монгольского происхождения существует аналогичный обычай «тамга». Тамга – это знак родовой принадлежности, изображение животного, птицы или оружия, принимаемого каждым племенем в качестве символа, который изображается на знаменах, эмблемах, выжигается на шкуре животных и даже наносится на тело. У киргизов существует предание, что тамги были присвоены отдельным родам самим Чингисханом вместе с «уранами» – боевыми кличами (которые использовались и европейскими рыцарями, из-за чего попали затем на гербы в виде девизов).
Прообразы гербов – различные символические изображения, помещаемые на военные доспехи, знамена, перстни и личные вещи – применялись еще в древности. В произведениях Гомера, Вергилия, Плиния и других античных авторов встречаются свидетельства использования таких знаков. И легендарные герои, и реальные исторические личности, например цари и полководцы, часто имели личные эмблемы. Так, шлем Александра Македонского украшал морской конь (гиппокамп), шлем Ахиллеса – орел, шлем царя Нумибии Масиниссы – пес, шлем римского императора Каракаллы – орел. Щиты также украшали разнообразными эмблемами, например изображением отсеченной головы горгоны Медузы. Но эти знаки использовали как украшение, владельцы их произвольно меняли, не передавали по наследству и знаки эти не подчинялись никаким правилам. Лишь некоторые эмблемы островов и городов античного мира использовались постоянно – на монетах, медалях и печатях. Эмблемой Афин была сова, Коринфа – Пегас, Самоса – павлин, острова Родос – роза. В этих примерах уже можно усмотреть зачатки государственной геральдики.
Эти знаки выдавливали в глине, вырезали в камне и отпечатывали на папирусе. Уже в третьем тысячелетии до нашей эры существовал «герб» шумерских государств – орел с львиной головой. Эмблемой Египта была змея, Армении – коронованный лев, Персии – орел. Впоследствии орел станет гербом Рима. «Гербом» Византии фактически был двуглавый орел, заимствованный позднее некоторыми европейскими государствами, в том числе и Россией.
Несколько факторов способствовало появлению гербов. В первую очередь – феодализм и Крестовые походы, но породил их уничтожающий и животворящий огонь войны. Считается, что гербы появились в X веке, но выяснить точную дату сложно. Первые гербы, изображенные на печатях, приложенных к документам, относятся к XI веку. Древнейшие гербовые печати помещены на брачном договоре 1000 года, заключенном Санчо, инфантом Кастильским, с Вильгельминой, дочерью Гастона II, виконта Беарнского. Следует иметь в виду, что в эпоху поголовной неграмотности использование гербового знака для подписи и для обозначения собственности было для многих единственным способом заверить документ своим именем. Такой опознавательный знак был понятен и неграмотному человеку (вполне возможно, что гербы появились сначала на печатях, а уже затем на оружии и одежде).
Первым английским королем, имевшим личный герб, был Ричард I Львиное сердце (1157–1199). Его три золотых леопарда использовались с тех пор всеми королевскими династиями Англии.
Предполагается, что русское слово «герб» заимствовано из польского «herb» и встречается во многих славянских и германских наречиях (herb, erb, irb) в значении «наследник» или «наследство». Славянское название этого опознавательного знака прямо указывает на его наследственный характер.
В основе всех государственных гербов европейских стран лежали родовые гербы правящих династий. На многих современных европейских государственных гербах в том или ином виде присутствуют львы и орлы – традиционные символы власти и государственности.
На гербе Дании – три лазоревых леопарда на золотом поле, украшенном червлеными сердцами – так около 1190 года выглядел герб короля Кнуда VI Вальдемарссона. Наравне с английским этот герб можно считать старейшим европейским государственным гербом. Льва можно увидеть и на других государственных гербах. В международной государственной геральдике лев соседствует с другим символом высшей власти – орлом. Его можно видеть на гербах Австрии, Албании, Боливии, Германии, Индонезии, Ирака, Колумбии, Ливии, Мексики, Польши, Сирии, США, Чили и многих других стран…»
(По материалам сайта http://www.Excurs.ru/history/Heraldy_history.htm)
Цикл упражнений «Семейное застолье»
Моя мама – превосходная стряпуха. Видеть семью и детей за столом – одна из ее радостей. Славится она не только множеством и разнообразием своих фирменных блюд, но и постоянной готовностью организовать семейное застолье! А ведь и верно, что объединяет нас лучше, чем встреча за столом!?
Потому-то и решил я посвятить этой теме целый цикл упражнений. Их может хватить на 4–8 встреч с группой родителей!
В качестве разминки прекрасно подойдет «ЗАСТОЛЬНАЯ ПАНТОМИМА» или «АССОРТИ». Продолжить можно, к примеру, упражнением «МЕНЮ», которое даст ведущему группы четкое представление о темах, волнующих его группу, о порядке приоритетности проблем, которые он может обсудить с родителями…
1. «Застольная пантомима»
Группа собирается вокруг воображаемого стола. Представим на столе ассортимент различных блюд и напитков. Каждый по очереди берет себе что-то из полюбившегося и пантомимически отыгрывает поедание своего блюда. Можно «очистить» и «съесть» банан, можно насладиться чашечкой обжигающего (не забыть добавить молоко!) растворимого кофе, можно с удовольствием полакомиться пирогом или с помощью ножа и вилки попытаться справиться с жесткой отбивной, можно…
Все, на что богата ваша фантазия, можно отведать за этим столом. Единственное условие: не повторяться и отыграть застолье так, чтобы каждому было понятно, что я ем или пью!
2. «Ассорти»
Эта часть занятия построена на ассоциации с так любимыми нами вкусными мелочами. Когда на столе в маленьких вазочках или тарелочках расставлены всякие несерьезные вкусности: орешки, семечки, сухарики, кукурузные хлопья… Попросите участников тренинга представить себя за таким столом, а угощение – как метафору коротких и забавных историй из родительского опыта, семейной жизни.
3. «Семейное застолье»
Группа разбивается на подгруппы с равным количеством участников. Каждая подгруппа получает меню (желательно предложить меню различных заведений: ресторанов, китайской, грузинской, французской, русской или средиземноморской кухни, молочных кафе, ресторанов-гриль, бар-ресторанов). Ведущий просит участников группы в течение 5 минут сделать свой выбор и записать заказ на отдельном листке.
После этого ведущий отказывается «принимать индивидуальные заказы», ссылаясь на какие-то «объективные причины». Он предлагает каждой подгруппе в течение 7–10 минут сделать однородный групповой заказ, который ограничивается одним – максимум двумя наименованиями блюд. Это все, что смогут получить все участники подгруппы!
• Как в этой игре проявилась проблематика принятия решений в группе?
• К какому решению вы пришли? Как формировалась позиция группы? Что сыграло решающую роль в принятии вашего решения? Как этот процесс происходил в каждой из подгрупп?
• Какова атмосфера в группе по итогам игры?
4. «Что там в меню?!»
Ведущий предлагает группе список тем, которые, на его взгляд, смогут составить основу встреч данной группы родителей. В специально оформленной графически карте с надписью «СЕМЕЙНОЕ КАФЕ-КЛУБ» одна за другой перечислены в столбик темы.
Можно просто поставить значок против выбранной темы-блюда. Их может быть несколько, в соответствии с решением тренера.
Есть и более интересный вариант, который заключается в том, что каждый участник группы определит, насколько ценна в его глазах та или иная тема. Для этого напротив названия темы рисуем окошко. Каждый из присутствующих волен вписать в него «цену, которую он готов заплатить за блюдо» (от 1 до 100).
Вот пример одного меню после выбора «посетителя кафе».
«Холодные закуски»
Как научить сына убирать за собой постель и поддерживать порядок в комнате – 30 рублей.
Можно ли победить в борьбе «за телевизор»? – 45 рублей.
«Основное блюдо»
Развитие самостоятельности ребенка в начальной школе – 70 рублей.
Как приучить к выполнению домашних поручений – 50 рублей.
Почему я обманываю родителей? – 45 рублей.
«Преступление» без наказания? – 100 рублей.
«Десерт»
Семейные праздники – 100 рублей.
Час семейного рассказа – 40 рублей.
Хорошо ли это, когда ребенку «скучно»? – 50 рублей.
Это меню уже дает ведущему тренинга представление о том, что наиболее актуально для того или иного родителя. Кроме того, сама постановка задачи: продумать, оценить актуальность проблемы – это уже активный тренинг. Осознание – шаг к действию!
В 1959 году Р. Жиль предложил методику обследования и психологической диагностики ребенка. Она базируется на работе с 69 стандартными рисунками, на которых мы видим детей и взрослых. В этой методике от ребенка требуется определить свое место за столом среди прочих членов семьи.
5. «Место за столом»
• Представьте себе семью за обедом.
• Что значит для вас семейное застолье?
• Все ли собрались вместе вокруг стола? Принято ли у вас в принципе делать все необходимое, уточнять и корректировать свои планы, чтобы встретиться за семейной трапезой? Без кого не начинают семейный обед?
• Есть ли у вашей семьи особые ритуалы для праздничного застолья? А для обычной трапезы? Завтракаете (обедаете, ужинаете) ли вы вместе? Как часто?
• Есть ли у членов вашей семьи постоянное место за столом? Как сложилась эта традиция? Расскажите, что определило месторасположение каждого из участников трапезы? Принято ли у вас разговаривать о семейных делах за столом, или «когда я ем, я глух и нем»?
• Насколько охотно вы приглашаете посторонних, даже если это друзья или знакомые, за ваш семейный стол?
• Есть ли у ваших застолий традиционное меню? Каково оно?
6. «Тост за здравие!»
Итак, все расселись за нашим импровизированным семейным столом? На нем – любимые всеми блюда. Есть и рюмки, вино для того, чтобы поднять тост. За кого бы из присутствующих за вашим семейным столом вы подняли бы тост?
Подумайте, кто из вашей семьи оказал на вас наибольшее влияние (вообще или в какой-то определенный период времени), помог, поддержал советом или делом, выказал особое отношение… Кто тот человек, имя которого вы произнесете, когда, встав с бокалом вина в руке, скажете:
– Я хочу поднять тост за…
7. «Фирменный рецепт»
Наличие детей еще не делает тебя родителем, точно так же, как наличие пианино не превращает тебя в пианиста.
Майкл Левин
Упражнение-игра «Фирменный рецепт» хорошо сочетается с натуральной трапезой, которая может завершить вашу работу с группой по этой теме (или вообще). Я обычно прошу принести на эту встречу что-то «фирменное» (причем не только блюдо, но и отпечатанный и размноженный по количеству членов группы рецепт!). Отведав еду, каждый может получить фирменные рецепты для себя.
Вот и сейчас пришло время обменяться фирменными рецептами. Нет, не кулинарными (хотя и эта часть с успехом может стать частью упражнения: попросить заранее принести на встречу любимый рецепт и обменяться секретами кулинарной удачи с товарищами по группе!), а педагогическими.
Хорошее воспитание – что это, на ваш взгляд? Рецепт родительского успеха, рецепт «хорошего ребенка», рецепт «самостоятельной личности», «рецепт послушания», рецепт классного детского праздника, рецепт семейного уюта, лучший рецепт семейного досуга… Мало ли, какими родительскими рецептами вы захотите обменяться в группе!
Дайте задание продумать рецептуру выбранного вами блюда. Нужно определить составляющие, продумать пропорцию того или иного ингредиента в общем блюде, предложить самый эффективный и правильный способ приготовления. Может быть, указать необходимое для приготовления блюда время и оговорить условия, требуемые для успеха…
На «десерт» можем предложить нашей группе новые «гарики», принадлежащие Игорю Губерману из книги, которая так и называется «Книга о вкусной и здоровой жизни»:
- Я мыслю и порочно и греховно,
- Однако повторяю вновь и вновь:
- Еда ничуть не менее духовна,
- Чем пьянство, вдохновенье и любовь.
- Мы вовсе не грешим, когда пируем,
- Забыв про все стихии за стеной,
- А мудро и бестрепетно воруем
- Дух легкости у тяжести земной.
- Надо жить наобум, напролом,
- Наугад и на ощупь во мгле,
- Ибо нынче сидим за столом,
- а назавтра лежим на столе.
Самотестирование
Тестирование и самотестирование – популярные формы работы с родителями, детьми и тренинговой группой. Порой тест дается вне рамок групповой встречи, а как «домашнее задание» – поработать в спокойной обстановке, ответить на вопросы, разобраться с ключом и обдумать полученный результат самостоятельно. Реже работа над тестом продолжается на общей встрече (консультация с тренером, обсуждение результатов с группой, объяснение путей работы над собой для изменения ситуации, влияющей на результат теста…).
Ниже приводится несколько тестов из представленных на интернетовском сайте http://azps.ru/
1. «Хорошие ли учителя у вашего ребенка?»
Попросите своего ребенка ответить на вопросы теста следующим образом. Знаком «+» требуется отметить указанные в вопросе действия учителей по каждому предмету, где эти действия явно выражены. Если утверждение не подходит к урокам по данной дисциплине, то ставится знак «—».
1. Учитель/учительница старается больше спрашивать, почти не оставляя времени на объяснение.
2. Учитель/учительница никогда не спрашивает того, что не объяснил(а) и о чем негде прочитать.
3. Учитель/учительница устанавливает доброжелательные отношения с отстающими учениками.
4. Учитель/учительница всегда поощряет, если задание сделано учеником (ученицей) по-своему, оригинально.
5. Учитель/учительница не спешит уйти после урока, с радостью продолжая отвечать на вопросы, связанные с темой.
6. На уроке нам интересно и все понятно.
7. Как правило, ей (ему) самой неинтересно то, что она (он) нам пытается «вложить в голову».
8. Учитель/учительница любит меня так же, как и всех остальных в классе.
9. Учитель/учительница устанавливает доброжелательные отношения с дисциплинированными учениками.
10. Порицает и снижает оценку, когда ученики отвечают урок «своими словами» и/или решают задачи не тем способом, который был показан.
11. Учитель/учительница оценки ставит по преимуществу справедливо.
12. Учитель/учительница не выдумывает ничего «несуразного», что только мешало бы пониманию предмета.
13. Обычно он/она не требует от нас даже того, что положено.
14. Учитель/учительница всегда требует, чтобы говорили только то, что он/она считает правильным.
15. Учитель/учительница устанавливает доброжелательные отношения с удовлетворительно успевающими учениками.
16. Мы вообще не можем понять, чего он/она от нас хочет: то он/она прощает большие проступки, то злится по пустякам (то «все можно», то «ничего нельзя»).
17. Он/она дает нам задания по устаревшим учебникам, которые в то же время незнакомы родителям и вызывают у них раздражение.
18. Он/она часто говорит: «Я вас завтра спрошу, а вы должны ответить вот так… Иначе вам будет плохо».
19. Он/она никогда не насмехается и не оскорбляет учеников.
20. Он/она хорошо знает предмет, но не пытается показать себя все знающим человеком.
Подсчитайте результат отдельно по каждому предмету. Значимыми ответами, за которые приписывается по 1 баллу, являются положительные ответы («плюс») на вопросы: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 15, 19, 20 – и отрицательные ответы («минус») на вопросы: 1, 7, 10, 13, 14, 16, 17, 18.
Если по какому-то предмету сумма превышает 14 баллов, то это просто замечательно. При наличии нескольких таких предметов можно быть уверенным, что ребенку повезло. И если есть два-три учителя, ведущих предмет на таком уровне, то не советуем переводить ребенка в другую школу или класс. Талантливых учителей в любой школе и при любой системе не более 30 %. В существующей социально-экономической ситуации именно они вынуждены переходить в частные школы или менять профессию.
Когда рынок поставит все на свои места, большинству детей будет недоступно обучение в частных учебных заведениях.
Такова перспектива, которую, учитывая отток способных педагогов в другие сферы и переориентацию абитуриентов на профессии с высоким доходом, можно ожидать на ближайшие 50–70 лет.
Это не значит, что сейчас в частных гимназиях и лицеях сосредоточены лучшие педагоги. Просто они вытесняются вместе с финансовым упразднением государственной системы образования.
Мы постоянно слышим, что родители должны сотрудничать с учителями. Посмотрите на результаты теста, поговорите еще раз с ребенком, другими детьми в классе, понаблюдайте, поразмышляйте и решите, кого именно надо поддерживать и с кем именно сотрудничать: против своего ребенка или за него – с теми, кто его любит, кто посвятил свою жизнь профессии, которая никогда и не предполагала личного обогащения.
2. Тест-рисунок «детская лесенка» (для детей 4–8 лет)
Посадив ребенка рядом с собой, нарисуйте на листе семь ступенек – это и будет наша детская лесенка. На третьей ступеньке нарисуйте фигурку ребенка.
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть рисунок и поясняет задание следующими словами:
– Ты видишь перед собой лестницу, по которой очень любят подниматься такие дети, как ты. Самые хорошие дети добираются до самой верхней ступеньки лестницы. На шестой ступеньке (показываем ее на рисунке!) – дети, которые не так хороши. Еще ниже (показываем!) – дети, которыми родители не всегда довольны… На самой нижней ступеньке стоят самые нехорошие дети. Как ты думаешь, на какой ступеньке стоишь ты?
(Ждем ответа ребенка.)
– А на какой ступеньке нарисовала бы тебя мама/папа/воспитательница/учительница?..
Признаком нормального психологического развития ребенка, ощущения им собственной значимости являются ответы, когда он ставит себя на самую верхнюю или предыдущую ступеньку. Не нужно видеть в таком выборе завышенную самооценку, заносчивость. Наоборот, встревожить взрослого должна ситуация, когда ребенок в этом возрасте ставит себя в собственном выборе или в выборе за значимого взрослого/родителя на нижние ступеньки лестницы. Это говорит о его неуверенности в том, что его как личность принимают старшие, что он любим и значим для них.
Для специалиста «низкий выбор» может оказаться серьезным симптомом нарушения отношений родитель – ребенок, холодности по отношению к младшему члену семьи, отсутствием душевного тепла… Это прямая дорога к детским неврозам, депрессии, потере самоуважения и веры в собственные силы.
Библиография раздела «Супружество»
• Алдер Х. НЛП: современные психотехнологии. – СПб.: Питер, 2000.
• Бендлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия и НЛП. – М.; СПб.: Институт общегуманитарных исследований, 2000.
• Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. – СПб.: Университетская книга – АСТ, 1996.
• Бишоп С. Тренинг ассертивности. – СПб.: Питер, 2001.
• Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2003.
• Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. 11-е изд. – СПб.: Прайм-Еврознак, Нева; Олма-Пресс, 2003.
• Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. – М.: Класс, 1999.
• Гарратт Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП. – СПб.: Питер, 2001.
• Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. М.: Смысл, 1996.
• Де Мелло Э. Зачем поет птица? Сборник рассказов-медитаций. – София. 2003.
• Де Сервантес Сааведра Мигуэль. Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий. Т.1. – М., ГИХЛ, 1954.
• Зацепин В, Цимбалюк В. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. – М.: Молодая гвардия, 1983.
• Зиглар З. Умение добиваться успеха. – Диалектика, 2000.
• Зимбардо Ф. Застенчивость. – М.: Педагогика, 1991.
• Квинн Н. Вирджиния. Прикладная психология. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2000.
• Кийосаки Р., Лектер Ш. Л. Богатый ребенок, умный ребенок. – Минск: Попурри, 2001.
• Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М.: Ось-89, 2002.
• Кипнис М. Тренинг коммуникации, серия «Действенный тренинг». – М.: Ось-89, 2004.
• Кипнис М. Тренинг лидерства, серия «Действенный тренинг». – М.: Ось-89, 2004.
• Кипнис М. Тренинг творческого мышления, серия «Действенный тренинг». – М.: Ось-89, 2004.
• Кипнис М. Тренируем интеллект, эффективные стили общения и креативного поведения. 60 лучших игр и упражнений для развития творческого мышления. – Серия: «Лучшие тренинги мира» – СПб.: АСТ, Прайм-Еврознак, Харверст, 2009.
• Кипнис М. Тренируем умение вести за собой, быть лидером, «мотором» и вдохновителем. – Серия: «Лучшие тренинги мира». – СПб.: АСТ, Прайм-Еврознак, Харверст, 2009.
• Кипнис М. 59 лучших игр и упражнений для развития управления коммуникациями. – Серия: «Лучшие тренинги мира». – АСТ, Прайм-Еврознак, Харверст, 2009.
• Козлов Н. И. Истинная правда, или Учебник психолога по жизни. – М.: АСТ-пресс, 1999.
• Козлов Н. И. Формула личности. – СПб.: Питер, 1999.
• Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – Серия «Мастера психологии». 9-е изд. – СПб.: Питер, 2005.
Читать бесплатно другие книги:
